提高合作学习小组凝聚力的尝试解析.docVIP

提高合作学习小组凝聚力的尝试 多元智能理论的创始人加德纳，依据现代科学的研究成果指出“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”，提出了实施素质教育所需要的、新型的学生观和人才观。目前，小组合作学习已经成为小学科学实验教学主要的学习方式，合作学习过程中，如果小组成员能团结合作、默契配合、拥有共同的目标和集体荣誉感，学习效益就会提高。但是对小学生而言，他们是活生生的生命个体，各有自己的思想，如果小组成员间搭配不合理，个性迥异，讨论时歧异太多，组长又不善协调，这样的小组的学习效果肯定大打折扣。其次就教师而言，面对的大多是大班额班级，每班约55—60人，教学过程中教师既要做好教案预设、实验材料准备、教学方法选择、又要组织教学活动，组织好小组合作学习的难度很大。那么，如何做好小组成员的优化搭配，提高合作学习小组的凝聚力，真正激发学生合作学习的热情，最大限度地发挥他们个体的聪明才智，提高合作学习的有效性，这个问题的解决显得十分重要。 　　一、合作小组成员组合方式的探索 　　建构主义学习理论认为：人们的认识总是在一定的社会环境中完成的，建构活动是具有社会性的；因此，学生彼此互动对获得知识是十分必要的。但在班级这个大集体中如何使学生的互动更加有效，每个小组的凝聚力便是关键性因素。那么，用什么方式组建合作小组更有凝聚力呢？我在教学实践中积极思考，根据班级具体情况的变化与时俱进，进行过多种尝试，通过不断完善有效的合作小组组建方式提高小组间的凝聚力。 　　1.按班级前后座位方式组合 　　进入新课程改革以来，不同学科的课堂教学往往都会采用小组合作的形式开展教学，但是不同学科组建合作小组的方式却各有迥异，如有的老师会把学习优秀的同学和后进生合理搭配，形成前后桌四人为一组，这样能适应语文和数学等科目课堂教学的需要。我接任新班级时，科学课实验教学也按班级原有组合小组开展教学。可时间一长，就暴露出很多不和谐的问题。其一，就近组合，学生接触时间久后相互间变得相当熟悉，共同话题越来越多，结果影响课堂教学的组织，以至影响课堂教学的质量。其二，小组成员流动性大，其他科任老师会因各自课堂的需要而随意进行调换位置，不利于科学课小组成员分工自带实验材料，以及需要较长时间合作探究才能完成的实验项目的落实。 　　2.根据能力互补的方式组合 　　学生个体的智能存在差异，教师要善于发现并充分挖掘学生的潜能，如认真分析各自在动手实验能力、语言表达能力、实验记录能力、管理协调能力等方面的差异，然后按照具有的不同智能潜质的同学进行有机的组合，形成优势互补的四人合作小组，然后进行分工，给予适当的定位，如组长、汇报员、记录员、观察员等，并定期轮换角色。这样组合的小组实现成员能力互补，各自找到适合自己的角色，他们愿意承担，能够较好完成任务，容易取得活动成效。按此方式组建小组尤其适用三、四年级的学生，因为三、四年级的孩子个性并不凸显，易接纳他人意见，以教师为主导的分组方式，他们能接受。在分组实验过程活动都比较积极主动，小组合力强，课堂教学效果也很好。 　　可按智能差异方式建组小组，也挫伤一些学习习惯不好、能力不强学生的自尊心，有些小组拒绝与这样的孩子同组学习，觉得他们的坏习惯会影响小组的合作和获得较高的评价。面对这些处于弱势的学生，我先试着把他们安排在有班干部的小组里，想通过班干部的模范作用来带动他们，可有的班干部也有抵触，于是我急中生智，就让他们和老师组成一个探究组，没想到这却遭来同学羡慕的眼光，他们也绽放出自信的微笑，在后续的实验探究中，我积极鼓励，使他们进步更快，让其它同学改变了看法，愿意他们融入其中。 　　3.根据自愿和能力相结合的方式组合 　　加德纳还指出“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干”。五、六年级的学生个性凸显，很有主见，如果仅仅根据学生的能力不同组建小组，交流时他们之间会有很多不同的意见，又常固执己见，总形成不了共识，难以归纳结论，影响学习质量。只有小组之间有了凝聚力，才能全身心地投入到学习活动中，共同完成学习任务。根据学生年龄特点，我又采用根据自愿和能力相结合的方式组合小组的办法，在组建分组实验小组前，先让孩子们明确一组有几位同学组成，再告诉他们可以自愿选择小组成员，允许同学略加思考，然后自由组合小组，在此基础上各自分工并确定组长。这种在自愿基础上组合小组的好处是，各位组长会想尽办法挖掘本组成员的特长，进行合理分工，小组内有着共同的目标，这样组内就形成了一股积极向上的合力。 　　二、小组合作能力的培养与维护 　　分组实验小组的成员的确定，仅是小组合力形成的第一步，要使得每个小组的合作能力得到发展和提高，必须依靠我们老师平时在教学过程给予浇灌和养护。 　　1.建立评价机制使目标具体