《解决问题》教学设计讲解.docVIP

《解决问题》共享教案 主 备人初备教案 个案生成1 个案生成2 主备人 张红菊 课时 1 使用人 使用人 教学 内容 解决问题 授课时间 年 月 日 星期 授课时间 年 月 日 星期 教学 目标 1、2、3、 根据四则运算的意义解决问题。。 课件、 师 生 活 动 一、复习二、新授3 5+2 教师组织全班交流学生的作品，并让学生说说自己是怎样想的。（设计意图：让学生用画图的方式表示算式的含义，了解学生对运算的理解与掌握情况，激活认知经验，为后面运算的意义解决问题奠定基础。） （二）多种方式表征问题，选择合适的运算解决问题 （课件出示两个数学问题） 1.明确条件和问题，初步感知两道题的不同 教师出示例7中的第一个问题：（1）有4排桌子，每排5张，一共有多少张？ 教师：仔细读题，说一说你都知道了那些数学信息？ 教师出示例7第二个问题：有两排桌子，一排有5张，一排有4张，一共有多少张？ 教师:这道题的条件是什么？问题是什么？ 教师：比较这两道题，说一说他们有什么相同点？ （设计意图：引导学生仔细读题，关注题目中的数量，明确题目中的条件和问题，为理解题意、分析数量关系做好铺垫。） 2、自主尝试，解决问题 教师：怎样列式计算？请你把它写出来，并和同桌交流一下自己的想法。（板书：54=20（张） 5+4=9（张）） 3、表征数量关系，沟通实际问题与运算意义的联系。 （1）鼓励学生用多种方式表征数量关系。 教师：这两道题中都有4和5，为什么解答方法不同？ 教师：你能用画图的方式说明你是怎样想的吗？（教师巡视收集典型案例） （2）展示学生作品。 （3）沟通直观图与实际问题的联系。 教师：第（1）题中同学们画图的形状、大小相同，表示的意义一样吗？这些图表示的意义是什么？ 教师：第（2）题中同学们画图的形状、大小相同，表示的意义一样吗？这些图表示的意义又是什么？ （4）从直观到抽象，用语言表征数量之间的关系，明确运算意义。 教师：两道题都有4和5，你能结合图，说一说在这两道题中，4和5表示的意思一样吗？ 教师：在这两道题中，4和5之间分别有怎样的关系呢？ 教师：这两道题虽然都是求一共有多少张桌子，但题目给的条件中，4和5表示的意义不同，解决问题的方法也不同。（设计意图：利用画图、语言表征等方式，使学生明确数量关系，根据四则运算的意义选择合适的运算解决问题，并将自己的想法表达出来，说明选择不同运算的原理。） 4.回顾反思，落实检验的内容和步骤 （1）组织学生讨论检验的内容和步骤。 教师：要检查是否正确解决了问题，先检查什么？为什么？然后在检查什么？ （三）巩固学习 1.完成练习十四第1题 教师：读完题后你知道了什么？问题是什么？ 教师出示图，让学生判断哪幅图符合题意，说一说用什么方法计算。 教师：为什么用乘法计算？（设计意图：让学生判断时必然将示意图与提示结合起来，从而有意识地引导学生根据运算的意义解决问题。） 2.完成练习十四第五题 教师呈现题目后，请学生画图表示刘奶奶家的鸡和鸭。 教师：想一想，题目中两个问题的解答方法相同吗？ 教师：要求“刘奶奶家养了多少只鸡？”与哪两个条件有关系？ 教师：你还能提出其他数学问题并解答吗？ （设计意图：题目中提出两个问题，给出多个条件，学生需要根据问题选择合适的两个条件进行解答，培养了学生筛选有效信息解决问题的能力。“你还能提出其他数学问题并解决吗？”培养学生根据相关条件提出数学问题和解决问题的能力。） 3.补充练习 教师：请你从64,6+4、6-4三个算式中任选其中一个，讲一个生活小故事 （设计意图：将抽象的数学算式赋予灵动的现实生活情境，可以加深学生对四则运算意义的理解，将学生将数学与生活紧密联系在一起。） （四）课堂小结 同学们，在今天这节课上我们解决了生活中的一些问题。现在请大家想一想，我们在解决问题时是按怎样的步骤进行的？在解决问题时要注意什么？你有什么好方法？教师进行总结。 板书 设计 解决问题 54=20（张） 5+4=9（张） 家庭 作业 教学 后记 青龙县第二实验小学“携手并进 同舟共济”校本资源库建设 5