《教育心理学》考试讲解.docVIP

《教育心理学》考试要点 1.了解教育心理学的发展历史。 ( 一) 教育心理学的产生 教育心理学的产生史就是心理或心理学和教育或教育学结合并逐步形成一个独立分支学科的历史。中外历史上许多教育家、思想家都有一定的教育心理学观点和理论。 我国以儒学为代表的思想中包含了许多教育心理学思想, 直到现在还有指导意义和参考价值。 ( 二)20 世纪20- 50 年代是教育心理学的发展时期 虽然说这一时期我国的教育心理学已与国外的教育心理学保持紧密的联系, 并出现了初步繁荣的景象, 但是研究问题的方法和观点, 大都是模仿和借鉴西方的, 很少有自己的创造和理论基础。 ( 三)20 世纪 60- 90 年代是教育心理学的成熟、完善期 新中国成立后, 我国的教育心理学发生了明显的转折, 即由原来的几乎完全向西方教育心理学学习转变为几乎完全照搬苏联的教育心理学, 并根据马列主义的原理和方法对以前的教育心理学进行了清理和改造, 进而建立起了我国的教育心理学体系; 同时我国的教育心理学工作者努力地以辩证唯物主义为指导, 结合我国的教育教学实际, 开展了许多研究。由于从事教育心理学研究的人员不断增加以及对 教育心理学研究的不断深入和成果的不断涌现 2了解行为主义和认知派学习理论的基本观点，理解并运用人本主义和建构主义学习理论更新教育观念并促进教学。 行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动的形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。 1.要“以人为本”，让学校成为学生实现生命价值的地方 2.要充分尊重学生的个性，使丰富多彩的个人世界展现出来 3.要转变角色，建立平等、民主的师生关系 4.改革评价，建立有利于学生健康成长的促进性内部评价 建构主义的教学观念： 1、学生是教学情境中的主角。传统教学偏重教师的教，现代教学侧重视学生的学。学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。 2、教学是激发学生建构知识的过程。既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。 3、教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。关于教师，人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。 4、教学活动体现为合作、探究方式。传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。 5、教学活动的展开是一个过程。教学应该注重过程而不是结果。学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。 6、教学评价要趋于多元化。传统中，无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学生记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果。但既然知识是学生的一种建构结果，求取一致的答案显然是不适宜的。教育部新提出的“档案袋评价”就是一种突出多元化评价的体现。 7、学生的学习不仅限于教科书。传统中，教学就是教师教授一本一本的教科书。但既然学习是一种积极、谈及的知识建构过程，教学就不应该仅仅局限于教科书或相关的辅助材料，整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构 3、学习的动机 含义：学习动机是激发个体进行学习活动，