提升学生人文地理学习兴趣研究综述解析.docVIP

提升学生人文地理学习兴趣研究综述 王晶瑶 （海南师范大学 地理与旅游学院，海南海口 571100） 摘要：在地理学教育中，人文地理是地理学的一部分。相对于在中学中以计算为主的自然地理学来说，人文地理学是抽象且需要大量记忆的课程。在大纲中人文地理学的教育内容位于自然地理学之后，部分学生兴趣不高。本文对提升中学生人文地理学习兴趣的研究进行梳理，以期促进中学生对人文地理兴趣的提升。全文分为四个部分，第一部分主要讲述我国现阶段人文地理学教育状况；第二部分概括学者们对创新教育、环境教育对地理教育方法的提升以及学生兴趣对地理学习的影响的研究进展；第三部分以语言地理学为例探讨如何加深学生对人文地理学的兴趣；第四部分总结本文，对日后的人文地理学教育发展做出建议和展望。 关键词：人文地理学；语言地理学；地理教育；学习兴趣；教育方法 一、前言 人文地理在初高中教学中是重要的组成部分，50年代，我国受到前苏联的影响，人文地理学被当做唯心主义学生受到批判，直到80年代，我国政治、经济形势发生了战略性的转变，实行对外开放，与国际地理学界的接触和交流加强、特别是我国经济的快速发展和社会实践的需要，人文地理学在我国的地位和研究逐步加强了。[1]过去由于我国在中学教材编选上存在着隔裂人地关系，重自然而轻人文的倾向，地理教学本身应具有的人文教育功能被大大削减。而我们新版中学地理教育大纲以素质教育为方向，以可持续发展为基本出发点，正确阐述了人地关系，人文地理知识的比重有了明显的提高，成为当前中学地理学科知识的重要组成部分。 很多地理教师没有关注人文地理学在地理教学地位上的变化，更加重视自然地理学的内容，我们的中学课堂上对人文地理学的态度就是背定义、背影响、背方法。学生学习枯燥乏味，导致原本更贴近我们生活的人文地理学甚至没有自然地理学易学易懂。 本文针对这种现象对提升学生对人文地理的学习兴趣的研究进展做出归纳梳理，分析如何提升学生对人文地理方面的学习兴趣，以期达到归纳出使学生喜欢地理，爱学地理，主动学习的方法。 中国现阶段人文地理学教育状况 中国在进行社会主义现代化的过程中，虽然大力弘扬了科学知识，重视科技发展，坚持科教兴国战略，但是同时忽视了人民人文素养的培养，人民素质已经越来越成为中国的弱点项目。杨发明早在新世界之初就在“大学生人文素养现状分析”中指出了：飞飞开放的全面深入带来大学生道德观念、道德风貌方面的改变，在以追求利益最大化为目标的市场经济冲击下，大学生传统的世界观、人生观、价值观发生了变化，产生了个人主义、享乐主义等思想，出现了唯利是图、见利忘义的不良风气，与同学和他人之间的人情冷漠，张扬个人至上而不关心他人和社会，缺少人文精神。[2]大学生的人文精神缺失，自然与中学的人文教育不足有关。而我们了解到，由于人文地理学是关于空间人地关系的科学，要对地球表层人地关系环境进行多层次、全方位的立体研究。其时间性和空间型都很强，实践教学就显得更为重要。[3]提升学生的学习兴趣，就需要从教学出发。 许多教师深受传统地理教育的影响，把传授地理知识作为教育目的，只要求学生掌握全面系统的地理知识。现代地理教育认为，教学的目的是培养学生不断学习的能力，重视发展学生的智力，而不只限于掌握地理知识。教师的任务在于引起学生内在的学习动机。这就对教师提出了更高的要求。教师除了吃透教材，更要在教学方法上下一番功夫。基于人文地理学教材目前内容多，描述性文字多是状况，那种磨灭学生学习兴趣的注入式的教学方法必须坚决杜绝。[1] 人文地理学包括文化地理学、人口地理、城市地理学、经济地理学、旅游地理学、聚落地理学、宗教地理学、民族地理学、行为地理学等众多的分支学科，每一门分支学科都涉及到众多的人文事象，都反映出文化的深刻内涵，都能从思想和观念上给学生以震撼的，都能从历史、人文、区域和社会等多重角度培养学生的人文素养。[4]如何提高学生兴趣，学术的深厚基础在于大众。中国人文地理学可说是源于“风水”的探索；卜居择地，实际是区位的选择，虽然其依据并不完全科学，但其植根于民众与传统农业社会之中，至今仍有相当市场。[5]我们可以从学生的身边事物出发，引导学生进行自我探索，发现人文地理的乐趣。 地理教育方法的提升 （一）创新教育 多年来，地理教育只强调地理知识和学生智力，忽视与学习活动以及创造潜能发展相联系的情感，忽视了学生学习的主动性，过于强调被动接受知识，靠死记硬背育中的落后教育思想抽走了最生动、最丰富和最有活力的情感因素，只剩下机械、被动的应试教育。这种缺乏情感的“批量加工”的教育模式对培养具有创造性的人才是极为不利的。[6] 有学者认为，创新能力的核心是创造性思维，而创造性思维主要表现在思维的广阔性、深刻性、灵活性、独创性等思维品质上。地理教育模式创新的目标和核心是培养创造性地理思维能力，突破教材