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北京市第六十五中学课题组
组长:杨静婷 占德杰
组员:李楠 谢妮 姚溯 宫颖 秦蓁 胡亚辉 李睿 范海铮 王艳 陈文香
2007年6月,我校《初中生学业成就评价研究与实践》课题被北京市教育学会教育评价与督导研究会“十一五”
1. 组织研究队伍、确定课题研究成员
2.进行课题设计与论证
3.课题组成员培训
4.研究确定课题研究方案
2007年9月——2008年7月 理论研究阶段
1.研究评价标准及评价工具
2.形成相应的评价方案
3.研究国内外相关现状
4.开展理论研究
2008年9月——2009年7月 实验研究阶段
1.确定实验年级和班级,实施前测;
2.开展实验研究,评价阶段性实验效果
3.开展后测,验证实验总体性效果
4.及时总结阶段性成果
目前,我们正在进行的是课题研究的第三个阶段,即实验研究阶段。这一阶段的主要任务是在2007年度工作基础上进行深入地理论研究和量表制定工作并实施量表的前期测验工作。因此,课题研究工作进入了关键阶段。
二、理论认识
通过2008年度的课题研究,课题组成员在与课题相关的一些理论问题上又有了新的认识,对课题相关概念的把握上更加准确和深刻,对于更好地推进课题研究起到了重要的作用。
(一)对学业成就和综合素质的认识
在深入推进课程改革的今天,学业成就和综合素质是一种什么关系,我们要研究的学业成就评价和综合素质评价是一种什么关系,它们的区别和联系是什么?
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)中 “建立以促进学生发展为目标的评价体系”将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目标。其中,基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等;学科学习目标是指各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。根据“基础性发展目标”和“学科学习目标”的要求,制定了北京市初中学生综合素质评价指标体系。该评价指标体系是由基础指标和发展指标两部分构成。基础指标是国家依据现代化建设对人才的需要向中小学生基本素质提出的要求,是所有初中学生都应达到的基本目标,立足于学生走入社会后的生存和生活能力。它包括:思想道德、学业成就、身体健康、心理健康等四方面。【1】由此,我们得出这样的结论:学业成就≠综合素质,学业成就<综合素质。也就是说,学业成就只是综合素质的一部分。
(二)对学业成就和学习成绩的认识
既然学业成就是综合素质的有一部分,那么学业成就与我们平时说的比较多的学生的学习成就又是一种什么样的关系呢?
根据《北京市初中学生综合素质评价方案(试行)》中有关对学生综合素质评价指标体系
表1:北京市初中学生综合素质评价指标体系(部分)
二、
学业
成就 J3.知识技能 ·基础知识和基本技能水平
·在相关学科和实际生活中的应用水平 J4.学习能力 ·发现、解决问题的能力
·合作学习的能力
·独立探究的能力
·搜集、识别、管理、使用信息的能力
·对学习过程和结果的反思能力 J5.学业情感 ·学习态度
·学习兴趣
·学习意志
·学业价值观 的划分,我们可以看到在对学业成就这一指标的下一级评价指标中包含三个:知识技能、学习能力、学业情感。(见表1)
此外,学生学业成就是指学生在他人的指导和帮助下,通过学习实践活动所获得的成果。它包括学生对知识的掌握,技能与能力的提高,态度、情感、价值观等非认知品质的发展,以及由此内化而成的适应现代生活的综合能力。【2】学习成绩只是学生通过书面的纸笔测试的成果。由此,我们可以得出结论:学业成就≠学习成绩,学业成就>学习成绩。也就是说,学业成就比单纯的学生成绩的内涵要丰富,它包含学习成绩,但它还要体现学生的学习能力和学生的学习态度、学习兴趣、学习的价值观等。
(三)对学业成就评价和考试的认识
既然学业成就主要是针对学生在学习方面的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面的客观反映,那么什么是学业成就评价,它与我们平时进行的考试是什么关系?
学生学业成就评价是根据一定标准,对学生的学业成就进行价值判断的过程。通过评价,让学生明确学业的发展方向,帮助学生制定自己的学业发展目标,实现自我认识、自我教育和自主发展,为终身学习奠定基础;使教师树立正确的学生观,转变教育行为和方式,学会和运用科学的教育评价理论和方法,引导和帮助学生发展。【3】
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的发展,发挥评价的教育功能。【4】
由此我们得
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