《伴性遗传》教学设计讲解.docVIP

《伴性遗传》教学设计 1 教材分析学分析 7.2 教学过程详表 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 时间安排 直入 主题 （PPT)展示本节标题：第三节：伴性遗传 心中思索：什么是伴性遗传？ 1.形成悬念 2.节约时间， 直奔主题 环节一： 由情境引入红绿色盲的危害，发现过程和研究方法 请大家看一组图片（PPT：:红绿色盲检查图），你们都看对了吗？ （PPT: 漫画）小王因患红绿色盲，而被驾考拒之门外，觉得很不公平，他认为自己开车不会造成交通事故。 什么是红绿色盲？ 红绿色盲患者开车到底会不会有危险呢？ （PPT：正常人看到的风景画，患者眼中的风景画) （PPT:正常人眼中的红绿灯，患者眼中的红绿灯） 不让小王考驾照，合理吗？ (PPT：道尔顿图片） 红绿色盲的发现者：道尔顿，他是著名的物理学家和化学家，但他对生物学也有着非常重要的贡献，关于道尔顿送妈妈袜子的故事，哪位同学给大家讲一下？ 引导学生思考：从道尔顿发现色盲症的小故事中，体现了他对科学具有什么精神？我们应该学习他对学习科学的哪些态度和方法？。 红绿色盲属于人类的一种遗传病，如何去研究他的遗传规律？提示：不可能像孟德尔用豌豆去做杂交试验 对，可以对患者的家系进行调查，画出：遗传系谱图，进行详细研究。 自我检测（很兴奋） 个别回答：不能很好的区分红色和绿色 体验红绿色盲对色彩的感觉 集体认同回答 一位同学踊跃诵读 多位同学回答，补充完善 思考，个别回答 活跃气氛，提高兴趣 通过学生思考讨论，渗透情感态度和价值观教育 启发学生的科学思维 10min 环节二： 运用资料（遗传系谱图）分析的方法，总结红绿色盲的 遗传方式 环节三：学生活动 环节四： 伴X隐性遗传特点 显示红绿色盲的系谱图，并做介绍。 提出思考问题： 1.红绿色盲基因位于性染色体还是常染色体？ 2.若位于性染色体，是X染色体还是Y染色体？ 3.控制色盲的基因是显性还是隐性基因？ （对学生的回答做适时的引导，从而得到合理的答案，同事渗透系谱图的判断思路） 小结：红绿色盲属于伴X隐性遗传病 过度：这种遗传病有什么样的遗传特点？ 引导学生说出并写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型 进一步引导：人群中的婚配方式有哪几种？ 提出主要研究对象：其中的四组 展示小组活动内容： 1.模型构建：用所给模型模拟性染色体在遗传过程中的传递情况 2.写出对应组别的婚配组合的遗传图解（出示：规范的遗传图解，供学生参考） 对于最终评价的学生，教师要引导其思路，实现高效评价： 模型构建评价重在基因分离定律和受精作用的，并总结出：子代男女比例和性染色体的来源 遗传图解重在规范的格式 鼓励！ 要求学生，课后继续写完其他几组的遗传图解，加以巩固 完成探究问题： 1.人群中，红绿色盲患者的男女数量一样吗？为什么？ 2.男性色盲患者的色盲基因只能来自于他的父亲还是母亲，以后只能传给他的？ 3.一个色盲女孩，他的____和____一定会患病。 根据学生的答案，师生共同总结出伴X隐性遗传特点： 1.男性患者多于女性患者 2.交叉遗传（引导交叉遗传的内涵：男性色盲基因只能来自女性，只能传给女性） 3.女性患病，他的父亲和儿子必然患病 认真观察系谱图，运用已有知识，做尝试性的回答，并及时修正 思考，全班学生动手写，一位同学公布答案，全班评价 思考，回答 1.认真读：活动内及要求 2.小组内合作，共同动手，取长补短，相互促进 3.展示结果 4.学生评价 利用学生展示的遗传图解，独立思考，快速完成探究一 总结特点，豁然开朗 初步形成分析系谱图的思路和能力 强化基因型的正确写法 通过动手操作，进一步复习核心内容：基因的分离定律和受精作用，从而发现：子代男女比例及性染色体的来源（本节课的基石） 锻炼学生的胆量，再次激发全班同学的学习热情 以问题串形式，让学生把握本节重点，突破难点 4min 3min 15min 6min 环节五：知识迁移，得到伴X显性遗传特点 过渡：生活中还有一些遗传病的致病基因也在X染色体，但却是由显性基因控制的，这类病的遗传特点又是什么呢？ (PPT显示:抗维生素D佝偻病) 引导学生得出：抗维生素D佝偻病的基因型和婚配组合，并找出与红绿色盲遗传图解的相同点和区别。 探究二： 请继续运用遗传图解（PPT：显示），根据总结红绿色盲特点的方法与思路快速总结出抗维生素D佝偻病的遗传特点 一位学生朗读抗维生素D佝偻病的相关介绍 先独立思考，并讨论完成 能力提升， 训练学生 知识迁移能力 4min 环节五：伴性遗传的概念 出示概念填空题 学生根据上面学习，很容易完善了概念 水到渠成，自然构建出概念 环节六： 练习巩固 小结 给出病例，让学生充当遗传咨询医生，指导病人如何优生。 小李