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“二分法”的内容分析和教学建议 山东省沂水县教育局教研室 秦庆尧 普通高中新课程必修数学1增加了函数的应用一章，其中的一个单元是“函数与方程”，它又分两节，第一节是“方程的根与函数的零点”，第二节是“用二分法求方程的近似解”. 老师们普遍感到这个内容难教，存在的疑问、困惑和问题主要有：（1）为什么要学习这个内容？好多教师对教学目标不清楚；（2）“二分法”是怎么来的？（3）课本上的例题是用计算器或计算机进行计算的，课后练习和习题都要求借助计算器或计算机进行计算，对于信息技术条件薄弱的学校，这个内容怎样教？ 下面根据我的教学实践，结合人教社A版教材，谈谈我对这些问题的看法，供同行们参考. 1 为什么要学习这个内容？ 大家知道，在数学上，解方程是一个很重要的内容，它既有理论意义又有应用价值. 但是我们知道，能够将精确解求出来的方程不是很多，五次以上的一般多项式方程，一般的超越方程，以及从实际生活和物理研究中得到的方程，一般说来，求它的精确解是不可能的，我们只能求它的有理近似解. 在信息技术高度发展的今天，我们可以使所求方程的近似解精确到很高的程度，足以满足生活实际和理论研究的需要. 那么，怎样求方程的近似解呢？方法就是将方程的问题转化成函数问题，然后利用函数的性质解决问题. 这是一个函数的应用问题. 这就是为什么要学习这一内容的原因. 第一节课，我们建立求方程近似解的理论，第二节课，我们用由这个理论得到的二分法求方程的近似解. 2 怎样讲授函数零点的概念？ 课本上是先利用由具体到抽象的方法得到“方程的实根是相应函数的图像与x轴的交点的横坐标”这一结论，然后给函数零点概念下定义的. 但我认为，为了引出函数零点的定义，没有必要作这样的铺垫，这样做反而不利于学生掌握这个概念的本质. 因为我们作函数的图像时，总是要把它与坐标轴的交点作为关键点而描出的，描图像与x轴的交点时，令y=0，解方程f（x）=0，得到图像与x轴的交点横坐标. 所以说，学生对“函数y=f（x）的图像与x轴的交点的横坐标就是方程f（x）=0的实根”这一点非常熟悉，没有必要再作什么解释. 所以我主张直接给函数零点下定义，学生对这个定义的理解不存在任何问题. 建议将“单调函数至多只有一个零点”作为一个定理让学生掌握. 3 怎样讲授函数零点的存在性定理？ 第一步：研究函数零点存在的条件. （1）作出任意一个函数的图像，观察曲线由x轴上方穿过x轴到x轴下方，或由x轴下方穿过x轴到x轴上方，在这个运动过程中，函数值有什么变化规律？请同学们思考后回答. 结论：函数值变号. 于是猜想：如果函数在区间[a，b]上有 f（a）f（b）＜0，则函数在区间（a，b）内有零点. （2）考察函数在区间（－1，1）上是否有零点. f（－1）f（1）=－1＜0，但函数在区间（－1，1）内没有零点. 为什么？ 观察函数在区间[－1，1]的图像可知，恰好在函数值变号的地方，曲线断开了. 于是，函数在区间[－1，1]上的图像不是连续不断的一条曲线是函数没有零点的一个原因. 第二步：板书函数零点存在定理. 若函数y=f（x）在区间[a，b]上的图像是连续不断的一条曲线，并且有f（a）f（b）＜0，则函数y=f（x）在区间（a，b）内有零点，即存在c∈（a，b），使得f（c）=0，这个c也就是方程 f（x）=0的根. 第三步：帮助学生深入理解这个定理. 这个定理在数学分析上叫“连续函数的介值性定理”，是捷克数学家波尔查诺（B.Bolzano,1781～1848）在1817年首先证明的（由于缺乏实数理论，证明不严格）.德国数学家外尔斯特拉斯（K.Weiersrass,1815～1897）将这个证明严密化. 定理的两个条件缺一不可. 但是要注意，这两个条件都是充分而不必要的. ①若函数在区间[a，b]上的图像不是连续不断的一条曲线，函数在区间（a，b）内也可能有零点. 例如：函数＋11，1]上有f（－1）f（1）=1＞0，但是它在这个区间上却有一个零点0；函数y=x2－2x－3在区间[－2，4]上有f（－2）f（4）=25＞0，但是它在这个区间上却有两个零点－1和3. 第四步：谈谈这个定理的应用. 古典代数学的中心内容是研究方程的根的计算与分布问题. 函数零点存在定理为这个研究提供了理论基础. 所以这个定理是很重要的. 建议补充利用这个定理解决方程根的分布问题的题目. 利用这个定理可以证明函数有零点，但不能证明函数无零点. 尤其不能判定零点个数. 如果要判断零点的个数，往往要与定理“单调函数至多只有一个零点”结合起来使用才行. 如果函数f（x）是一个多项式，那么判定零点个数及其分布的一个很好的定理是斯特姆定理，斯特姆（C.Sturm，1803～1855）是法国数学家，他于1835年发现并证明了这个定理，证明要用到