为迁移而教结题报告解析.docVIP

《为迁移而教》结题报告 一、研究背景 学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能和行为规范的学习中。譬如，加法的学习影响着乘法的学习，数学学习中的审题技能的掌握 会影响理化教学中审题技能的学习，儿童在家庭中养成的爱劳动的行为习惯也会在学校中表现出来。不仅知识间、技能间和行为规范间存在着迁移，而且这三者彼此之间也存在着迁移。譬如，某一领域的专家掌握了丰富的专业知识，这也将促进他掌握某种技能，随着知识经济时代的来临，现代社会已进入以计算机网络为核心的信息社会。知识信息大量涌现，而且翻新很快，这就对学生的学习提出了更高的要求，学生对所学的知识应该能够作到举一反三、灵活运用。面对这种情况，作为教师就应该十分重视学习的迁移问题，作到为迁移而教。 存在的问题 师德方面： 对德育存在着错误的认识，把德育等同于思想品德课，缩小了德育的作用（二）把德育过于空泛化，抬高了德育的高度，让学生与德育有了距离感（三）德育教学中单单只是注重知识的传授，传授方法传统采用灌输法，缺乏新意教学方面： （一）在教学中，缺乏有效的教学目标来主导课堂，很难有效地整合教学活动（二）教学活动中，缺乏学习的主动性，还是教师占主导控制着整个教学活动（三）以书本为主，缺乏对课外知识的挖掘，学生价值观的局限性 （四）差异性教学难于实施，突显不了学生的个体差异性 分析原因和改进策略 首先，从德育方面来深入剖析我自己的教育理念，分析问题的原因并用改进后的教育理念回归到自身的教学实践中。（一）对德育存在着错误的认识，把德育等同于思想品德课，缩小了德育的作用 原因分析：一直以来，把德育与思想品德课等同起来，缩小了德育的作用与影响。在我们学校的讨论会中，相当部分教师当然也包括我都片面地认为德育课就是思想道德课。仅仅是思想道德课的德育缩小了德育的作用，影响德育其它部分的教育，思想教育也得不到很好的开展。德育包含了政治教育、心理教育、思想道德等各方面的教育，并非仅仅只是简单的思想品德课。回顾我们教学工作中，除了一般必须的以及学生犯错时进行的思想道德教育，其他的教育几乎没有过多的涉及。思想道德教育也是依赖于政治教育、心理教育等其他方面的教育，它并不是单独存在的。单单进行思想道德教育过于片面，不但不能全面的进行德育，而且还不能更好地完善思想道德教育。没有其他方面的教育的辅助作用，思想道德教育过显单薄，起不到根本作用。 改进策略：分清楚德育与思想品德课之间的逻辑关系。根据我们学校情况分析，主要进行思想道德教育，其中以思想品德课为辅。主要注重学生的道德体验和行为训练，引导学生接受并内化道德教育，能自主正确地进行道德选择。在思想品德课中可以穿插一些小故事小事件让学生能够融入与实践行为中去，能更好地体会感悟生活中的德育。除了思想品德课之外，在平常的教学活动中，也可以适当的穿插这“育人”的教学方法。教学生如果自己遇到此类事该如何处理，换了角度来思考，让学生自己有个自我的选择，知道该如何选择才是正确的、道德高尚的人。这样学生自主的选择会更愿意也更容易接受并内化成自己的道德观和价值观。（二）把德育过于空泛化，抬高了德育的高度，让学生与德育有了距离感 原因分析：我读书时，就听说了德育要从小抓起。工作了，这话也一直牢记心中，对德育也是一直十分重视，只是一直没有一个好的收获。学生一入学，我们就给他们灌输着爱国主义，集体主义，共产主义等各种大思想。从小讲到大，可最终能真正理解真正接收的屈指可数。这样的大道理或许学生也能给我们讲一大堆了，可在实行时抛之脑后。其实细想在讲爱国主义，集体主义，共产主义时，这些大思想过于空泛化，抬高了德育的高度，学生根本理解不了它的真实含义。大道理大思想的高度太高了，离学生太远了，有了距离感。学生就很容易忽视大思想的存在，觉得只要没有做违法的事就是正确的。片面的德育恰恰忽略了日常行为教育，忽略了教会学生作为一个普通人如何面对他人、面对社会的教育，忽略了基础行为教育的养成。过于空乏的德育使学生忽视了如何做一普通人，如何从生活小事中养成良好的行为习惯。我们清楚地知道要从娃娃抓起，却忘记了大道理大思想的养成，也必须从小事抓起。德育工作的展开也必须以最基本的基础教育为基石，才能更好更完善的进行德育教育，培养学生良好的世界观、人生观和价值观。 改进策略：把空泛的爱国主义、集体主义、共产主义具体化，以讲小故事为主引导学生理解德育。德育应该贴近生活，注意个体的发展，增强双向互动性和适应性，激发学生对德育的兴趣，加深对德育原理的规范等认识、理解，并不断训练、升华、自省和内化，从而形成比较固定的个体行为规范和思想品质。要把高标准和低起点结合起来，体现实际性和可操作性，要理论联系实际，让德育更多地关注