临清市第一中学多元智能理论指导下的多元化学生培养模式的探究详解.ppt

多元智能理论指导下的多元化学生培养模式的探究 临清市第一中学 一、多元化学生培养模式的实施背景 1、社会发展的需求。随着山东省素质教育改革的推进，随着社会对各行业多层次人才的需求，随着学生家长盼子成龙、盼女成凤愿望的提升，因材施教、实行多元化的培养模式已成为学校必不可少的教育教学要求。 2、学校发展的需求。我校多数学生来自于划片招生，学生素质差距很大，生源的实际情况和学生的实际需求，迫使我们必须对学生进行多元化培养，才能多出人才、出好人才。 在学校新一轮的教育教学改革中，多元智能理论和尝试教学理论的渗透，为多元化学生培养模式的实施提供了科学的理论依据。 二、多元化学生培养模式的理论依据----多元智能理论 多元智能理论创建于20世纪80年代，是美国哈佛大学霍华德·加德纳在前人的基础上创立的一种新的智能理论。多元智能理论克服了传统智能理论在认识上的局限性，提出了更加科学的关于智能本质的认识，并在大量的科学实验和研究的基础上，重新定义了智能的概念。多元智能理论为我们科学地认识智能的本质提供了新的思想和方法，对我们更新教育观念，树立正确的学生观、教学观和评价观有及其重要的意义。 （一）、传统智力理论的局限性 传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理－逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。以这种理论为基础，法国心理学家阿尔弗雷德·比奈等创立了风靡世界的“智商测验”，以此来测验儿童是否“聪明”。 比奈的这种智商测验在测试一定的智力方面起到了很好的作用，但实践证明，它并不能测试所有的能力。在现实生活中我们发现，一方面大量的成功人士并非是智力测试中被认为是智商高的人，另一方面许多被认为是智商很低，甚至弱智的人却在某些领域表现出了突出的才能和聪明过人之处。“智商说”不能解释像爱因斯坦、雨果、丘吉尔、莫扎特、毕加索、迈克尔·乔丹、柏拉图等谁更聪明、谁更成功，更不能解释“白痴奇才”（如我国“白痴”指挥家周舟）的现象。因此，利用“智商”的高低判断人的聪明程度并不科学，甚至有可能埋没人才。 社会发展对人才多层次的需求从另一方面说明了传统智力理论的局限性。随着社会的发展和科技的进步，社会对人才的要求呈现出多元化的趋势。一方面社会分工越来越细，行业和领域越来越多，所需要的知识和技能越来越专；另一方面，科学发展使得学科知识既高度分化又高度综合，即既要“专”又要“博”。显然，以“语言能力”和“数理—逻辑能力”为核心的传统智力理论，以及在这种理论指导下所形成的教学观和人才观已经不能满足社会发展的要求。新的时代呼唤新的智能理论。 （二）、多元智能理论的基本内涵 加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，一方面，智能不是一种而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。 关于智能的种类 在加德纳的多元智能框架中，人的智能至少包括下列八个方面： 1、言语—语言智能 这种智能主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。 2、数理—逻辑智能 这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感，以及运用数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种能力在数学家、科学家、律师、侦探等人身上有比较突出的表现。 3、音乐—节奏智能 这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、调音师等人身上有比较突出的表现。 4、视觉—空间智能 这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、设计家、航海家和军事指挥家身上有比较突出的表现。 5、身体—动觉智能 这种智能主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件作出恰当地身体反应，以及善于利用身体语言表达自己思想和情感的能力。这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生、发明家和高级技师等身上有比较突出的表现。 6、自知—自省智能 这种智能主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的?情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制能力。这种智能在哲学家、小说家、律师等人的身上有比较突出的表现。 7、交往—交流智能 这种智能主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察