基于建构知识系统的高效地理教学报告方案.docVIP

基于建构知识系统的高效地理教学 育园中学 李元青 摘要：高效的地理教育可以给学生一种特殊的思维品质、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界。而新一轮地理课程改革的基本价值追求也就在于使学生能接受高效的地理教育。本文以具体学校的地理教学为研究对象，采用调查问卷的方式获取了大量的一手材料，有效提高了本研究的针对性。通过对问卷结果进行的量化分析，了解了制约高效地理教学的主要因素是对地理知识缺乏完整的知识架构。有效的地理教学应该是通过建构地理知识系统、催生地理观念的过程，而不是仅仅是传递现成知识技能的过程。因此，提出了四种建构知识系统的模式，即，环状模式、线状模式、树状模式以及网状模式，以求能为打造高效地理教学提供参考依据。 关键词：建构 知识系统 高效 地理 基于建构知识系统的高效地理教学 一、研究背景与意义 高的地理教育可以给学生一种特殊的思维、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界。新一轮地理课程改革的基本价值追求就在于使学生能接受的地理教育。知识的形成离不开地理知识的联系，根据地理知识的联系性质，以若干有联系的地理知识要素作为节点，通过纽带将这些节点，串联起来组成一个相互影响、相互转换的符合逻辑关系的完整知识内容，体现了对于某一核心知识的系统化构建。该模式可以帮助学生将某一核心概念的几个要素和环节很好的串联起来，便于学生理解和记忆。但是，这一模式的使用范围较小，只适合有明显循环关系的地理知识的构建。 例如，在讲解地壳内部物质循环时，可以借助环状结构，将课本中的复杂示意图转换为能够体现物质循环过程的环状模式图，便于学生直观地理解知识。 （二）线状模式 知识点之间有明显的逻辑递进关系。在章节内有一个核心知识点。以核心知识点为中心，向上探究其原因，向下先分析其影响，再拓展延伸考虑如何采取措施加以应用。这类模式的使用范围较广，无论在人文地理还是自然地理学习中都有明显的应用价值。尤其在必修三探讨区域可持续发展问题时可以很好帮助学生理清思维脉络，快速将大量文字材料进行整合加工。但是该类模式的使用必须是学习内容之间具备严密的因果逻辑关系。 例如，在分析区域环境问题时，可以构建如下线状模式帮助学生理清分析思路，发现知识点的内在联系。 环境问题的类型 问题成因 危害 防治对策 对于自然地理学方面的知识，线状模式的使用也可以帮助学生厘清知识点之间的因果联系。如，地球运动中一系列关键词之间的因果联系。 （三）树状模式 以知识点为起点，在对该知识点进行全面分析的基础上再推出下一知识点，并对新推出知识点再进行全面分析。即，由某一核心知识出发，从不同角度逐层推进的去全方位、多角度的诠释这一核心概念。该类模式适合用来多角度去诠释那些涵义和应用范围较广的知识。这样既可以全面把握这一核心知识，也可以将其他的相关知识纳入其知识体系内，便于记忆。 例如，诠释风这一核心知识的时候，可以从概念、成因、风向、季风等与风相关的知识角度来描述。同时，我们也可以就这些次一级的知识进行再一次的多角度解释，帮助学生缕清知识脉络。 （四）网状模式 从一个核心知识点延伸出来的知识点和由另外一个或几个核心知识点自身以及其延伸出来的下位知识点发生联系时会将这些知识点群纳入到一个相互联系、相对完整的网状结构中。该模式涉及的知识点多、知识点之间的联系也较为复杂，所以比较适合在复习时使用，可以帮助学生发散思维、让学生在建构知识结构的同时，其思维的深度和广度也得到锻炼。 例如，洋流、风以及城市建设都是地理学科中的重要知识点。在对这些重要知识点进行进一步延伸分析的时候，通过风向这一知识节点可以将相关核心知识联系到一起形成一个内容丰富的网状知识结构。 学生在应用上述模式进行知识建构过程时离不开联想和逻辑推理，可以有效培养学生的发散思维，锻炼其思维品质。通过建立知识点之间的多项联系形成地理认识结构的升华、能力的提升，是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提，其建立过程就是对学生地理思维能力的培养过程。 【参考文献】 [1]地理教学论，王民，仲小敏，高等教育出版社，2009年12月 [2]高中地理新课程有效教学创新设计，韩磊，杨红等，中国文史出版社，2010年10月 [3] 地理学科本质问题解析与中学地理教学，张素娟，东北师范大学出版社，2009年5月 [4]地理知识整合模式探究，王中波，地理教育，2010年第6期 [5]建构知识网络优化高三地理复习，金爱春、陈晔，地理教育，2009年第2期 图1 环状模式 图2 线状模式 图3 树状模式 图4 网状模式