葫芦岛市学科素养提升工程二级培训材料报告方案.doc

葫芦岛市学科素养提升工程二级培训材料 模块三 学科教学设计 问题思考： 在日常教学中经常会碰到这样的现象：教师精心设计了导入新课，展示了许多与新课相关的图片或实物，然后满怀激情地启发学生，问他们愿不愿意知道其中的奥秘，当学生们满怀兴奋地说“愿意”时，教师觉得导入新课的任务已圆满完成。然而，事实上，上课之前，班内已有很多学生通过预习掌握了新课内容，他们对老师“煞费苦心”的展示也并不特别感兴趣。所有的“发现”与“兴奋”，不过是做做样子罢了。类似的现象在公开课、观摩课和平日的教学中已经司空见惯，许多课看上去热热闹闹，但没有什么实效。 问题研讨一 问题出在哪儿？出现这类问题的根本原因是教师在教学设计时，关心的不是学生实际，也不是学习任务与学生认识的实际差距，他们只是从对教科书的主观认识出发，从对学生状况的“想当然”出发设计和组织自己的教学。在这方面，违背了《英语课程标准关于“在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出以学生为主体”的思想。》要想避免这种虚假现象，提高课堂教学的效率，按照课程标准的要求去精心设计教学是重要的一环。因此，有必要将教学设计作为一个科学概念提出来，旨在提高英语教师进行教学设计的能力，促进英语教学研究和教学改革的深化，从根本上提高英语教师的专业素质和教学技能。 问题一：什么是教学设计？它与传统教学中的备课有什么关系？ 教师们对教学设计并不陌生。教学设