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体现课改理念 让计算教学亦显魅力 杭州市江干区教育局教研室 田小勤 邮编：310020 摘要：计算教学在小学阶段数学教学中占有50%以上的容量，但教学现状却另人担忧：学生感到枯燥；教师觉得教学形式单一，教学千课一面。笔者对产生以上现状进行分析归因，并试图从教学目标改革——三位一体；计算内容改革——现实性、富有挑战性；学习过程改革——主动性、个性化；计算练习改革——充分运用、注重发展等方面阐述笔者的一些见解和观点。 关键词：计算教学 目标整合 算法多样化 练习设计 计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，学习内容最多，学习时间最长。据不完全统计，计算的课时占小学阶段数学总课时的50%以上。占了如此比例的计算教学，在教师和学生心中的份量又是如何呢？笔者为此特做了一个调查。 调查对象：67位一线数学教师和131位学生（不同年级的三个班）。 调查内容：你最喜欢教（学）的内容及原因。 调查结果如下： 表（一） 教师对教学内容喜好情况调查表 教学内容 最喜欢教的内容 最不喜欢教的内容 人数（人） 百分比 人数 百分比 概念 1 1．5% 22 32．8% 计算 25 37．3% 15 22．4% 几何图形 38 56．7% 0 0 应用题 3 4．5% 30 44．8% 表（二） 学生对教学内容喜好情况调查表 教学内容 最喜欢学的内容 最不喜欢学的内容 人数（人） 百分比 人数 (人) 百分比 概念 6 4．6% 34 26% 计算 41 31．3% 36 27．5% 几何图形 69 52．7% 2 1．5% 应用题 15 11．4% 59 45% 分析上表发现：最喜欢和最不喜欢计算的教师和学生都占较大的比例。整理调查问卷发现，教师和学生选择的理由又是惊人的一致。喜欢计算的主要理由：内容简单，容易教，容易学，不太要动脑筋，甚至有学生回答：不用老师教，我也会做。遗憾的是几乎没有出现类似于“有趣、有挑战性”这些词语。最不喜欢计算的理由：枯燥，缺乏趣味性；题多，繁，容易错。这一现象说明计算教学存在着问题。笔者以为主要原因有五：一是计算教学目标狭窄、单一；二是计算内容庞杂，过分追求“形式化”，忽视与生活联系；三是过份强调熟练，刻意追求技巧；四是学生学习方式被动；五是计算教学千课一面：出题——讲授或尝试——基本方法得出——大量重复练习。 以上现状是不容乐观的，但随着对数学课程标准的深化理解，确信一定会让计算教学亦显其应有的魅力。下面谈谈笔者关于计算教学改革的一些粗浅认识。 计算教学目标改革——三位一体 计算器和计算机的广泛使用，引发人们思考这样一个问题：是否还有必要让学生花很多时间仅做有关数和符号的计算？当然，基本的算理和算法是应该掌握的，但那些烦琐的、技巧性很高的计算应当大大削弱，以留出更多的时间、空间和精力来学习更有意义的内容。那么怎样的内容是有价值的？怎么学习才会更有意义呢？首先需要我们在教学目标的定位上进行反思和改革。 美国国家研究委员会致国民的一份报告明确指出：今天一个其数学本领仅限于计算的人，几乎没有什么可贡献于当今的社会，因为廉价的计算器就能够把事情办得更好。计算教学中的知识技能目标非常明确，教学中教师十分关注、落实到位；但对于启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的目标，往往作为“软”目标、隐性目标，被当作学习知识技能过程中的“副产品”，容易被忽视。其实后者更是学生发展的需要，可以使学生更愿意亲近数学、了解数学、用数学、学会数学的思考，发展学生的创新精神和实践能力。那么在计算教学中除知识技能目标外，还应努力体现哪些目标呢？ 过程与方法 （1）经历与他人交流各自算法的过程，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。学会与人合作、共享，大胆质疑，形成初步的评价能力与反思意识。 （2）能灵活运用不同的计算方法解决生活中的简单问题，并能对计算结果的合理性进行判断。 （3）能借助计算器进行较复杂的运算，解决生活中的实际问题，探索简单的数学规律。 情感与态度 （1）在积极参与计算方法、规律等的探究过程中获得成功的体验，建立自信心。 （2）初步认识到计算与人类生活的密切联系及对社会发展的作用，体会到数学的价值。 （3）培养学生善于倾听、敢于质疑的精神，形成认真仔细的计算习惯。 需要明确的是：上列目标并不是仅凭一节课就可以达成，更多的是属于学段目标，甚至是整个义务教育阶段的目标。其中有些目标仅仅依赖计算课也是不能有效体现的，而需要长期关注、重视，才得以达成。 计算内容改革——现实性、富有挑战性。 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。而计算教学往往忽略了计算的需要和与生活中的联系，一味的从抽象到抽象，学生机械