听觉障碍儿童攻击性行为的个案研究解析.docVIP

听觉障碍儿童攻击性行为的个案研究 【摘要】个体在成长发育过程中,会不断有各种攻击性行为出现;但正常儿童到八九岁时,已具备相当的自控能力,能够在很大的程度上控制自己的情绪与行为表现。而伴有攻击性行为的特殊儿童，主要鉴定标准是：行为或情绪显著异于其他同龄伙伴；除学校外，至少在其他一个情境中出现适应困难；在学业、社会、人际、生活等方面的适应有显著困难，且一般教育所提供的辅导无显著成效。本文以本班级一名听觉障碍儿童作为研究对象，通过将近一年时间，对其攻击性行为的观察、记录、整理，分析其产生的原因，以个案的攻击性行为为突破口，指在探索听障儿童攻击性行为的处理方法和教育教学策略。 【关键词】听觉障碍 攻击性行为 解决方法 前言 听觉障碍是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清楚周围环境声以及言语声，以致影响日常生活和社会参与。[1]海伦凯勒曾说：“盲，阻碍了人和物，聋，阻碍了人和人”。可见，听觉障碍不仅给他们带来学习上的困难，也给他们的生活、人际交往和社会行为带来了诸多障碍。听觉障碍人群常常表现出以下几个共同特点：一是自卑、孤寂、忧伤、烦躁，对正常人有一种提防、对立的态度；任性、自私、理解问题片面，道德判断水平低；稳定性、自觉性、持久性差；小团体主义思想严重，自我表现意识强，易激动，敢想、敢做；不选择地模仿外界行为，缺乏道德感、理智感受，不能自觉地调节自己的道德行为，有时有破坏性表现由这些特征导致的一些行为现象：有打架、偷东西、乱跑、哭、乱蹬乱画、损坏公物…… …… 奶奶告诉我，桂花在家里也是这样，稍不如意，就把家里的花瓶、杯子等物品摔在地上，有时候还动手打弟弟，家里每次都被她闹的“人仰马翻”家人收拾残局时，她却逍遥自在的睡着了…… 四、听障儿童攻击性行为的诊断与评估 （1）医学评估结果 经医生诊断，小桂花由于缺少听力神经，导致神经性耳聋，判 断为重度聋，即一级聋。脑部有轻微损伤。 （2）行为诊断 针对桂花出现的攻击性行为问题，我做了细心的观察,在其自然参与集体活动的过程中，发现桂花的攻击性行为的比率较高（参表一）。 姓名：桂花 观察者：班主任 目标行为：攻击性行为 日期 频率 （发生的次数） 持续时间 （分钟数） 行为强度 （1=弱，10=强） 缘由 事件前 结果 事件后 星期一 3次 5/17/20/10 4/9/10/8 课堂上，教师在上课……：课间，同学在玩玩具：活动课，做活动：中午午睡时，：就餐时 书本被撕、桌子推倒在地，同伴被打，桂花躺在地上，餐盘摔在地上，教师和奶奶在哭、桂花笑。同伴厌恶桂花。 星期二 4次 15/17/5/17 7/9/2/9 星期三 3次 15/10/20 7/8/10 星期四 2次 10/17 8/9 星期五 3次 15/17/10 7/9/8 攻击性行为发生的原因 通过平常的观察、分析，桂花的攻击性行为主要有四个方面的 原因： 脑功能异常：医学研究证明，人类的大脑各个部位都有其功能 若大脑某部位有问题，则可能引起不同程度的攻击性行为。经医生诊断桂花脑部有轻微损伤，这可能是导致她攻击性行为的一个原因之一。桂花母亲在怀桂花时，增在化学厂做工，这也可能导致桂花在胎儿时期感染有害物质。 家庭因素：桂花的亲人分别扮演了不同的角色类型；爷爷奶奶 典型的“补偿型”，对于桂花有强烈的内疚感，于是总想着从其他方面给桂花补偿，要什么给什么，过于溺爱，从而在不同程度上强化了桂花的一些行为问题：父母是典型的“放纵型”和“厌恶型”，由于沟通上存在很大的障碍，桂花的爸爸对她的攻击性行为也没有办法，基本上是不管不顾的，但却常以威胁或打骂的方式教育她，桂花很害怕爸爸，妈妈则比较厌恶鄙视桂花，认为她是家庭的累赘，让她在亲戚朋友面前丢脸，稍不如意对桂花即或打或骂，妈妈把所有的心思都花在了桂花的小弟弟身上，弟弟是健全儿童。 学校环境因素：教室空间大小；我校班级是按国家标准设置的， 每个教室60平方米，本班现有6名学生，故教室除了摆放了6套桌椅外，剩余空间很大，这便为桂花在课堂上玩耍、跑闹等攻击性行为提供了方便。座位安排；桂花坐在右边的第二个位置，旁边分别是小杨和小彭，小杨和小彭是很乖、守纪律的学生，不同的是，每次桂花攻击小杨和小彭时，小杨都会反抗，久之桂花便不再攻击小杨了，相反小彭不会反抗，每次不论打他还是撕碎他的物品，小杨都只是笑一笑，久之便助长了桂花的攻击性行为。教师自身因素；由于教育对象听力受损、年龄小、手语词汇有限、手语对抽象事物表达能力的匮乏，加上我初为人师，缺乏教育管理经验，很多时候无法对桂花的行为做出客观评价，从而无形中让桂花的攻击性行为得到了强化。 社会环境因素：社会学习理论的研究者们认为，攻击性行为是 后天习得的，具体途径是强化与模