同饮一江水风情两相宜——在策略提升中发展学生的几何直观能力解析.docVIP

同饮一江水 风情两相宜 ——在策略提升中发展学生的几何直观能力 江苏省如皋师范学校附属小学 佘路祥 【摘要】怎样发展学生的几何直观能力成为目前小学数学教学关注的一个热点，本文结合解决问题策略的教学从五个方面阐述在策略提升中发展学生的几何直观能力。即“画图策略：直观感知，发展几何直观能力的抓手。倒推策略：准确描述，发展几何直观能力的基石。替换策略：合情转换，发展几何直观能力的关键。假设策略：化静为动，发展几何直观能力的内核。转化策略：以形助数，发展几何直观能力的瓶颈。” 【关键词】直观感知 准确描述 合情转换 化静为动 以形助数 “几何直观”作为新增的核心概念在《数学课程标准》中这样阐述：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。”几何直观能力是利用实物、形体模型和图形生动形象地描述和把握形体的空间形式展开丰富多彩的空间联想与描述直观地反映和揭示问题思路形成表象从而有效解决问题的一种认知能力《》主要教学用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题。在教学时，关键要使学生到画图、正确画图、用图分析和体验画图解决问题的好处。首先可以向学生呈现纯文字的例题，接着鼓励学生尝试画草图，让学生的思维集中于用图来表达题意，并通过师生交流，进一步完善画出的示意图，使学生感受到画图能清楚地理解题意。然后借助示意图分析数量关系，明确先求什么，再求什么，小营村原来有一个宽20米的长方形鱼池。后来因扩建公路，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了 150平方米。现在鱼池的面积是多少平方米？ 根据题意，学生画出右边的示意图。 大部分学生会这样算：150÷5=30（米），30×15=450（平方米）。直接列式计算：150×3=450（平方米）。 二、倒推策略：准确描述，发展几何直观能力的基石。 借助几何图形来描述数学问题，能加强学生对问题情境信息及其关系的理解，帮助学生从整体上把握问题，提示问题的转化方法，从而获得正确的解题思路。从某种意义上说，几何直观对启迪学生解题策略的作用是显而易见的。《用“倒推”的策略解决问题》中有这样一道练习题。 “小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张。小军原来有多少张画片？” 在教这道题时，我预测学生会在第一步出现障碍，也就是用25加1，还是25减1上出现分歧。因此我在学生的练习纸上增设了一个描述问题的过程：选择下面的一种方法表示出小军送画片的情况（①用一根线段表示小军原有画片的张数；②用一个正方形表示小军原有画片的张数）。在交流时两种方法都有学生采用了，一种是单维的线段图，另一种是二维的示意图。（分别如下） 两图一出，学生不由自主地议论开了：“我怎么没选用正方形的？”“用正方形来表示小军送画片的过程真好。我一下子就能看出剩下的25张还不足原有画片的一半，必须先加上1张后才能乘2。”“办法总是有的，只要我们肯动脑。”…… 在这里，学生借助线段或正方形来表征问题情景的成分和结构，达到对问题结构性的理解，进而洞察数学对象的关系，获得数学结论。这样处理，让学生体验到了几何直观的强大魅力，更增进了对数学的积极情感，促使学生从不同的角度描述问题。由此可见，利用图形创造性地描述数学问题，是发展几何直观能力的基础，只要描述准确了，就能获得一些未经解释或形式转换就可察觉与使用的信息，从而为后续的分析问题、解决问题奠定基础。 三、替换策略：合情转换，发展几何直观能力的关键。 双重编码理论认为：造成数学知识学习困难的主要原因在于学习材料（数学语言和符号）具有高度的抽象性，它不容易唤起视觉映像。[2]因此，在数学教学中，应该重视对学生心里映像方面的训练，引导学生把言语表征转换成表象表征，使需要解决的数学问题视觉化。为学生创造了一个主动思考的机会，从洞察和想象的内部源泉入手，通过自主探索、发现和再创造，经历反思性循环，体验和感受数学发现的过程。如《用“替换”的策略解决问题》中的例题：“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？”这道题同时要求两个未知量，对于部分同学来说，还是有一定难度的。在充分讨论大杯和小杯的容量关系后，引导学生借助图形来分析，问题一下子就简单起来。学生画出的图形主要有下面两种。 徐利治先生认为：几何直观是借助于见到的或想到的几何图形的形象关系产生对数量关系的直接感知。[3]这里将题中的文字语言转换成图形语言后，学生很容易想到把大杯换成小杯或小杯换成大杯后，总量720毫升没有发生变化，从而顺利地解决问题，形成策略，同时也发展了学生的几何