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第三讲 教师专业发展规律与职业生涯规划 职业生涯发展的阶段与活动 专业发展的兴起背景 时间：1970’s、1980‘s 背景考察一：教师专业化运动的深入 背景考察二：教师教育范式的转变 一、教师教育范式的演变 中国学者对于教师教育范式的分类 西方学者对于教师教育范式的分类 二、什么是教师专业发展 有关教师专业发展这一概念的界定，归纳起来，主要有三类： 第一类是指教师的专业成长过程； 第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）； 第三类认为以上两种涵义兼而有之。 一般地，可把“教师的专业发展”理解为教师个体的专业成长或教师内在专业发展结构不断更新、演进和丰富的过程。 三、教师专业发展的内涵 教师专业发展的内涵主要包括如下几个方面： （一）强调教师是潜力无穷、持续发展的个体 （二）要求把教师视为“专业人员” （三）强调教师成为学习者、研究者和合作者 （四）凸显教师发展的自主性 四、教师专业发展的结构 教师的专业发展内涵体系 五、教师专业发展的规律探索——教师专业发展阶段 （一）傅乐的教师关注阶段论（Fuller，1969） 1．教学前关注（Pre-teaching Concerns） 2.早期的生存关注（Early Concerns about Survival） 3. 关注教学情境（Teaching Situations Concerns） 4.关注学生（Concerns about Students） 傅乐所提出的教师关注阶段论，不仅为教师发展领域的研究开辟了先河，而且也为后继者的研究奠定了基础。然而，傅乐的教师关注理论，其重点仍在教师的职前培育时期，因此虽然这套关注理论在师资培育方面具有重要的参考价值，但仍不足以窥视教师发展的全貌。 教师职业生涯的八个阶段 教师职业生命周期阶段论 教师职业生命周期阶段论 （二）卡茨的教师发展时期论（Katz，1972） 1.生存期（Survival） 2.巩固期（Consolidation） 3.更新期（Renewal） 4.成熟期（Maturity） 局限：对于发展到成熟阶段以后的教师没有做更进一步的区分，从而一方面忽略了成熟教师仍然在继续成长和变化的现实，另一方面也忽视了成熟教师在漫长的职业生涯过程里，可能会产生挫折感、倦怠感而陷于停滞，不再追求教学专业上的卓越与成长。 （三）伯顿的教师发展阶段论（Burden，1979） 1.求生存阶段（Survival Stage） 2.调整阶段（Adjustment Stage） 3.成熟阶段（Maturity Stage） 与卡茨相同，伯顿的教师发展阶段论也仍然将所有成熟教师归为一类，没有对成熟期的教师的发展作进一步的探究。 （四）费斯勒的教师生涯循环论（Fessler,1985） 1.职前阶段（Pre-survive） 2.入职阶段（Induction） 3.能力建构阶段（Competency Building） 4.热心和成长阶段（Enthusiastic and Growing） 5.生涯挫折阶段（Career Frustration） 6.稳定和停滞阶段（Stable and Stagnant） 7.生涯低落阶段（Career Wind Down） 8.生涯退出阶段（Career Exit） 费斯勒的教师生涯循环论，特别是其对教师发展的阶段描述，提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论架构。 与卡茨和伯顿相比，这是一个不小的超越。因为卡茨与伯顿对成熟教师未来的发展未作探究，即认为达到成熟以后的教师会一往直前地继续成长，其间不会有类似低落、停滞的发展阶段，而费斯勒则弥补了二者缺陷。更为突出的是，费斯勒借用社会学的研究方法，将教师的发展回归到教师的现实世界中去。尤其是对各种社会的以及周围情境的亦或个人的影响因素对教师发展所产生的正面或负面作用极为关注。 总之，费斯勒的教师生涯循环论无论是对于完整的教师生涯进行规划，还是依据教师各个发展阶段，对其提供辅助支援，都具有重要的理论参考价值。 （五）司德菲的教师生涯发展模式（Stetty,1989） 1.预备生涯阶段 2.专家生涯阶段 3.退缩生涯阶段 （1）初期的退缩 （2）持续的退缩 （3）深度的退缩 4.更新生涯阶段 5.退出生涯阶段 司德菲的教师生涯发展模式，可以说非常清晰地反映出了教师在整个职业生涯中发展的规律与特征。 不仅如此，他所提出的“更新生涯阶段”，弥补了费斯勒理论中的不足，即当教师处于发展的低潮期时，如果给予其适时、适当的协助与支持，教师是有可能度过低潮期而继续追求专业成长的。 总之，司德菲的教师生涯发展模式比较完整，也较真实地诠释了教师发展历程。 从傅乐的“教师关注”阶段论到司德菲的教