数学概念教学中的问题解析.doc

数学概念教学中的若干问题 山东沂南教育局 李树臣 【本文发表在《山东教育》2008年第3期】 决定数学教学效果的首要因素、基础因素和贯穿始终的因素就是：概念要明确。我们在前面就数学概念的分类、概念之间的关系及概念的定义方式作了探讨，这为数学概念课的教学奠定了理论上的基础。我们在本文就数学概念的教学问题谈三个问题，供老师们参考。 一、正确认识数学概念教学的现状 我国数学教育界历来都十分重视数学概念课的教学，随着《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）的颁布实施，人们更加注重对数学概念的教学，但由于传统教育思想的影响，使得在进行数学概念教学活动时存在这样或那样的问题，直接影响着教育教学质量的提高。仔细分析目前概念教学中存在的问题，主要有以下两种倾向： 其一，在概念教学中过分重视定义的叙述，对定义是字字推敲、处处斟酌，不厌其烦的举正、反两方面的例子，并且要求学生熟读定义，熟记定义。这种教学往往是费时费力，注重了形式而忽视了实质，因而实际效果欠佳。其主要缺点是：（1）容易将学生导向只注意死记硬背定义和结论，而不求深入的理解概念的歧途；（2）由于学生思维中缺少能说明概念关键特征的具体形象，一旦遇到不能用自己已经有的固定模式可套用解决的问题，就会感到束手无策，不能做到“举一反三”，因此不利于数学思维能力的提高。 其二，在概念教学中，不注意揭示概念的形成过程，只注重概念的应用。对于数学概念的定义，并没有按照“问题情境—建立模型—求解、应用和拓展”的教材编排体系去指导学生进行积极地探索，而是按照“定义＋例题”的成果教学模式进行，只能强“塞给”学生定义与方法，删去了从问题到结论和方法之间的精彩过程。这种教学停留在现成知识的传授上，满足于结论的验证（或证明），注重的是“最终”产物，这样做势必导致学生不能从知识结构的总体上去把握数学中的观念、定理、公式、方法和技巧，他们所学的知识处于零散的、“混沌”无序状态，是“死”的，无法形成优化的数学认知结构，不能用数学思想和方法去观察、发现、分析数学结论，不能理解和领悟结论的实质。这样的知识不具有广泛的迁移性和普遍性。长期接受这样训练的学生是没有创造性的。 二、数学概念教学的宏观策略 为了克服目前在数学概念教学中存在的上述问题，我们可以从以下三个方面来加强对数学概念的教学： 1、把概念教学贯穿于数学教学的全过程 《标准》指出：对课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。相应的《数学课程标准解读》将其称为六个“核心概念”，可见数学概念是学生学习的主要知识，从课程论的研究观点看，数学概念是构成数学教材的基本结构单位，正是因为这些数学概念的存在，才形成了数学教材的知识结构，这个结构是数学应用与学生进一步学习的基础。数学公式、定理和方法都是反映数学对象和概念间关系的，学生只有建立起了正确明晰的概念，才能牢固的掌握基础知识。这就决定了在新课的讲授过程中一刻也不能离开数学概念。而我们常说的复习课更是离不开概念，通过复习欲达到系统掌握知识的目的，而一个个的数学知识点就是靠概念“串连”在一起的，复习时只要把本单元所涉及的概念串连起来就能“再现出”教材的上述知识结构。所以从数学教学的形式和内容上看，数学概念教学始终与课堂教学并存。 另外，从学生思维能力的发展来看，概念也起着重要的作用。因为概念是思维的单位元，是学生在学习数学中赖以进行思维的基础，数学思维的主要形式和活动过程是数学概念、判断和推理，而概念是思维活动的核心与基础。概念教学是培养学生思维能力的起始阶段和基本出发点，学生在深入理解数学概念的过程中能使自己的抽象思维得到发展。可见，数学概念教学的质量，直接影响到学生思维能力的形成，关系到其思维能力的发展。所以，我们要把数学概念的教学融入到教学的全程之中去。 2、注重数学概念的过程教学 我们一直强调，数学教学应重视过程教学，只有揭示知识的形成过程才能从源头上强化知识与智力的内在联系，引发起学生探索发现的意识和创新思想的形成，从而促进学生思维的发展和数学能力的提高。一个数学概念的教学就是一个完整的教学过程，研究表明这个过程大致可以分为如下四个阶段： （1）概括。数学概念的获得有两种基本形式：一种是从大量具体例子出发，从学生实际经验的肯定例证中，以归纳的方法概括出一类事物的本质属性，这种获得概念的方式称为概念形成；另一种是向学生展示定义，利用原有认知结构中的有关知识理解新概念，这种方式称为概念同化。可以说概念形成主要依赖的是对具体事物的抽象概括，而概念同化主要依赖的是学生对经验的概括和新旧知识的联系，所以无论是哪种方式都离不开“概括”。这一阶段的任务就是在对具体事例或原已掌握知识的分析过程中，抽象出事物的关键特征，摒弃非关键特征。 （2）表述。对某类具有