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学习动机的激发原理 [荷兰]蒙妮奎·博卡尔兹1 刘瑛2 译 (1．荷兰莱顿大学；2．杭州师范学院初等教育学院，浙江杭州310018) 【摘要】本文是对学习动机的激发原理所作的一种概括。这些动机激发原理源自课堂学习的研究，它们回答了成就动机、内部动机和目标定向这些基本问题，也包括转变动机信念、激发动机的策略和增强意志力等问题。 【关键词】学习动机；成就动机；内部动机；目标定向 蒙妮奎·博卡尔兹(MoniqueBoekaerts)是荷兰莱顿大学(LeidenU-nlvemty)杰出教授，现担任欧洲学习与教学学会会长。她在学习动机和自我调节学习领域颇有见地，著迷颇丰。 引言 在最近四十年里，学者们致力于学生动机问题的研究，在以下几个方面已经取得丰硕的成果：推动学生学习的原因及决定他们投入学习时间与精力的因素。 ◆学生做出选择的问题。 ◆克服困难的毅力。 ◆教师课堂教学与同伴行为对学生动机的影9向。 ◆动机的发展问题。 ◆学校环境对动机的影响。 大部分动机研究聚焦于适应良好学生的学习动机问题。但是，他们的动机与未取得学业成功的同伴的动机在很多方面是不同的。例如，成功的学生常常有明确的学习目标。还有，很多学习环境往往有利于满足成功学生的欲望与需要，也有利于他们目标的实现。他们对教师的动机激发措施作出更积极的响应。 本文是对学习动机的激发原理所作的一种概括。这些动机激发原理源自课堂学习的研究，它们回答了成就动机、内部动机和目标定向这些基本问题，也包括转变动机信念、激发动机的策略和增强意志力等问题。本文强调学习目标及动机对达成这些目标的重要性，同时也不否认社会交往—情感目标的价值。 支持本文所阐述原理的研究结果大部分来自于动机(作为学生的一种特征)和学习结果之间关系的研究。不过，有些原理来源于自我理论的研究结果，自我理论认为学生及成人随着年龄的增长他们会自然成长。还有些原理则建立在有关学校与教师为学生的学习和个人发展提供的机会(如教学过程、教师行为、课堂气氛)是否满足学生的需要、是否与学生自己的发展目标相吻合之基础上。当然，我们的重点始终放在能被教师应用于课堂的那些原理。本文简要的引言旨在让教师明白学生的心理需要处在不断变化之中。他们的需要不仅随着知识和能力的增长而发展变化着，而且也会因自我概念的形成而不断作出调整。 本文将向大家介绍两位学生，他们的名字叫斯蒂范诺和桑德拉，在世界不同的地方上学。斯蒂范诺是一位汽车修理工的儿子，他们生活在欧洲南部的农村地区。而桑德拉是马路清洁工的女儿，他们生活于南美的一个大城市。本文将以这两个学生的所想、所感及所行为例来说明研究中所揭示的规律，帮助教师更好地感受学生的价值观、兴趣及学习目标的发展变化过程。本文所阐述的八条原理力图为人们理解动机激发原理提供一个概貌，为人们创设有效环境来促进动机策略的发展提供科学指导。 原理一：动机的信念 动机信念是学习取得成功的背景条件。 研究结果 在课堂教学中，学生学习的内容及学习的环境处在不断变化之中。因此，他们常常要面对不熟悉的学习情景。在这种情境中，有些学生会感到困惑、茫然，有些学生则觉得面临挑战。他们试图根据动机信念来解释这些新奇学习环境的意义。动机信念指学生对物体、事件或学科领域持有的看法、所作的判断及价值的认识。研究者们已经描述了赋予新学习环境意义的那些动机信念。学生涉足某学科领域与他们对该领域价值的看法这一特定动机信念有关。例如，斯蒂范诺常抱怨：“我不知道阅读诗歌能学到什么?”而桑德拉则开心地说：“阅读诗歌是学校里最有趣的一项活动。” 动机信念也指学生对学习效率及教师教学方式有效性的看法(斯蒂范诺：“我们为什么总是进行小组学习?我在单独学习的场合能学得更好。”)。内部控制的信念可分为自我效能感信念和结果期待两种。自我效能感指学生对自己能否胜任某一特殊领域任务的看法(斯蒂范诺：“我相信我擅长于解决这种类型的数学问题。”桑德拉：“尽管我不是解决数学问题的行家，但我懂得如何分析一篇阅读材料。”)。结果期待是学生关于某些特定行为是否导致成功或失败的信念(斯蒂范诺：“我做这道语法题上已经花很长时间，但仍做不出。我确信我解决不了这一问题。”)。 研究已经表明动机信念源于直接学习经验(如桑德拉：“许多数学问题太难，我做不来。但是，如果有人给我一些提示的话，我能解决这些问题。”)，又来自观察学习经验(例如斯蒂范诺：“当同学们不肯互相帮助时，数学教师很恼火。”)，还起源自教师、父母及同伴的言语讲述(如桑德拉：“我父亲认为学习诗歌没什么用，他说学好数学更重要。”)，也可由社会比较引起(例如斯蒂范诺：“教师为什么总是大声叱责我，而对其他同学却不如此?”)。 动机信念是学生进行思维、产生情感和做出行为的参照框架。例如，关于数学的动机信念决定着学生策略的选择。信念不同，学生为某些特定任