2014年西南大学岗前培训教育心理学….doc

教育心理学名词解释及简答 名词解释： 1、大学生心理发展：指大学生从入学到毕业心理变化的过程。 2、学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。 3、构建性学习：指通过新旧知识、经验的相互作用而完成的知识意义的 理解过程。 4、成就动机：是指人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。（即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做、并努力达到成功的一种内在的推动力量） 5、自我效能感：是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 6、职业倦怠：指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。 7、心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。 8、心理健康：是指能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。 9、自我意识：是个体对自己存在及对周围人或事物的关系的意识。 10社会角色：指个体在社会关系中所占的地位及其规定的行为模式。 思考题： 1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？答：人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官，没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。人脑是心理的器官，但它并不能自行产生心理，只有在客观现实作用下，人脑接受外来刺激，产生相应反应。有什么样的客?观现实，才有与现实相应的心理和行为。人脑对客观现实的反映过程是在头脑中形成映象的过程，没有客观??现实，人脑就失去反映的对象，心理的反映也就不存在。客观事物是以物质的形式存于客观世界之中,心理现象则是以观念的形式存于人脑之中。不同的人对同一事物有不同的反映。?因此，心理现象的产生以脑为基础，离开了大脑，心理就无所依托，变成无本之木；同时，心理现象的产生以客观现实为前提，没有客观现实，大脑的反映就没有对象，心理就变成无源之水。人的心理与大脑和客观现实是相互联系，不可分割的。心理是人脑的机能，是客观现实的主观反映。?2?、斯金纳的强化理论的要点是什么，如何在教学中使用强化原理？斯金纳是行为主义的代表人物。?主要观点：斯金纳认为学习是有机体自发作出的某种行为因为得到了强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率。也就是说，学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成反应与情境刺激之间的联结，从而获得行为经验的过程。强化是提高反应概率的手段（中性）,强化物是能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。教育实际上就是强化，可以通过强化来塑造、保持和矫正个体的行为。教学中如何让使用强化原理：斯金纳不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。认为引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。人们为什么具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。学校中的强化既可以是外部强化，也可以是内部强化。前者是由教师施予学生身上的强化手段，后者则是自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信心，从而增强了学习动机。无论是外部的还是内部的强化，都有正强化与负强化之分，并与惩罚有着千丝万缕的关系。3、班杜拉观察学习的要点是什么，对高校搞好榜样教育有何启示？答：又称为替代学习，是指通过对他人的行为及强化结果的的观察，个体获得某些新的反应，或已有的行为反应特点得到修正。?班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。班杜拉认为，这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。启示：根据班杜拉的观察学习理论,在高校的教育中既要注重树立良好的示范榜样,?又要加强对优秀学生和积极行为的表彰以及对不良行为的惩罚,?从而达到强化的效果。4、学习动机与学习效果的关系?学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且还直接关系到学习的效果。一般而言，学习动机与学习效果是统一的，表现在学习动机可以促进学习，提高成绩，而且，学习动机不同，学习效果就不一样。研究表明，学生的学习动机是存在差异的。优等生的学习动机不但内容较广，而且水平亦较高，他们既有近期的具体目标，又有远期目标，两种目标有机结合，使得学习成绩较好；优良的成绩又强化了原有的学习动机，成为进一步搞好学习的动力，使学生更加积极进取。差等生的学习内容较窄，水平亦较低，往往只有近期目标，或者只有空泛的远大目标，两种目标的脱节，造成学习成绩不良；失败的学习成绩，导致学生丧失学习兴趣和信心，原有学习动机削弱或消退，出现厌学或自暴自弃等现象。5、分析大学生归因的特点及问题，提出培养他们积极归因的策略。学生通常将成功或失败的原因归因于能