教师职业理想与师德修养13.9教案详解.ppt

现代教师职业道德 现代教师职业道德 具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力； 具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智； 具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力； 具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。 教师职业道德范畴 《专业标准》师德为先 　　“教育的使命是教学生懂得人类的多样性，同时还要教他们认识地球上的所有人之间具有相似性又是相互依存的。”　　“只有在这个时候，他们才能真正设身处地去理解他人的反应。在学校培养这种情感同化的态度，会对一个人一生的社会行为产生积极的影响。” 　　是指对受教育者合理的共同利益的谋求、对教师责任与义务之毫不推卸的遵循、对受教育者人格尊重和对受教育者发展负有高度责任的认同。 教师的善 （1）教师的“善”集中地体现在“教育爱”上 （2）教师的善还体现在对儿童全面负责上 （3）教师的善也要体现在对儿童的信赖上 是一种心灵相通而产生的 一种情感－－“施与之爱” 爱 一个对教育充满激情的教师无疑会把学生视为活泼而丰富的创造者。 教育爱与民族的未来， 人类的发展息息相关的真挚情感， 它是一种凝聚着该时代要求的最博大的善。 “爱也是要求有分量，有尺度的。” 　　　　　　　　　　　　－－马卡连柯 　　教育是“使人向善”的活动，“因为教育的意义的本身就在改变人性以形成那些异于朴质的人性的思维、情感、欲望和信仰的新方式。” 教师对学生的爱不是溺爱！ 教育所成就的是人的精神的转变， 正如柏拉图所说的是“心灵导向”。 教师自觉自愿关注受教育者的 外化利益与精神利益的品质。 善 　　教师善，必定是给受教育者带来益处的行为。 　　教师善就是指教师能充分调动 积极的教育情感和坚定的教育意志， 去践履笃行符合教育规律的教育信 念，它是以肯定自己于他人的生命 的价值与意义为前提，并充分展现 教师的力量。 教师的职业既是有社会压力的职业，也是有吸引力的职业。 教师责任感，不仅是为儿童的未来人生大厦奠定基石，而且是托起民族的希望、实现人类理想的“杠杆”。 教师的善是经过灵魂拷问的善，是精神响应真理召唤的善； 教师的爱，也就是严爱相济的高尚情操。 31 　　德国人类教育学家博尔诺夫把教师和儿童联系在一起的具体的人际关系称为构成教育先决条件的“教育关系”，并认为，信任是教育关系中的必要条件。 他指出：“教育者担负者极大的责任：他必须避免过早地对儿童产生猜疑，因为他的这种看法会阻碍儿童的发展，并可能由于这类猜疑把儿童引入歧途。”  “信赖能产生创造力”。 亲近感 理解感 期望感 教师对学生的信任 表现为对学生的 这不仅会使学生对教师的态度取 得一种肯定体验，而且会使他们 获得自我肯定的自信心。 道德是人类生活所特有的，以善恶为标准，依靠宣传教育、社会舆论、传统习俗和内心信念调整人与人、人与社会以及人与自然之间相互关系的行为规范总和。 一、道德与职业道德修养 1.道德 2.道德本质 2.道德本质　　道德乃是人探索、认识、肯定和发展自己的一种积极的手段，而不是一种消极的防范。 “道德”表明的却是生活本意的性质。 　“道德的产生是有助于个人过好的生活，而不是对个人进行不必要的干预。道德是为了人而产生的，但不能说人是为了道德而存在”。 　　　　　　 ——[美] 威廉·K·弗兰克纳 2.道德本质 　　道德教育的误区：　　“忘我论”最大失误是深陷于“社会的观点”之中。 误把人要在社会机制中生活 当成为社会机制而生活 结果导致人在社会异化的洪流中失去了反异化的制衡力量——人被颠覆了 人变成了社会的手段而不是目的 　　客观事实是：人类社会健康发展的基础是人人本真地爱自己。 人人本真地爱自己 逻辑地导出 人与他人之间 互相尊重、互相爱护 　　因此，不同文化、不同宗教信仰派系之中都有一条共同一致的原则，即所谓：“黄金规则”，它类似于“已所不欲，勿施于人”，“将心比心，推己及人”。 　　人只有对生命有清楚的自觉，对生命的资源有清楚的自知的时候，才能发展内在的自由，他才能依据生命的自觉及其资源，以自由意志去追寻人生中道德的尊严与创造的经验。 一、道德与职业道德修养 1.道德 2.道德本质 3.职业道德 它既是对本职人员在职业活动中行为标准和要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。 3.职业道德 职业道德是指人们在职业生活中应遵循的基本道德，即一般社会道德在职业生活中的具体体现。 二、教师职业道德的意义、内容与特殊性 2.教师职业道德的内容 3.教师职业道德的特殊性 1.教师职业道