2015年江苏省中小学教师融合教育知识竞赛试题多选题集锦….docVIP

江苏省中小学教师融合教育知识竞赛 多选题题库 归类 1、情绪与行为障碍的成因 生理因素 心理因素 社会因素 2肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。 运动技巧和灵活性 自理技能 社交情绪调整 心理健康 3学习障碍诊断标准 智力标准 学业不良标准 学习过程异常 4我国的智力诊断标准是（ ）。此类残疾是由于神经系统结构功能障碍受到限制,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面广泛有限和间歇的支持。 智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18岁之前) 5、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括 调整学习环境 调整课程 调整教学策略 6、融合教育中作为教师我们可以做 根据学生的能力调整课程内容 依据学生的需求安排好的同桌 给学生安排力所能及的任务让他有机会参与班级活动 7、自闭症的行为特征 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为 8肢体障碍儿童接受教育形式 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习 9、融合教育者主张 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色，促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的开放的启发的教学策略 10脑瘫的成因包括 产前因素妊娠期感染母体因素等其他因素 产时因素围产期窒息 产后因素缺氧缺血性脑病 11、常见的结构性视觉障碍成因包括 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视 12智力障碍学生的特质，认知功能方面包括 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 13一般常见的肢体障碍类别包括 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤 14为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系 15美国将自闭症归为（广泛性发展）障碍，我国将自闭症归为（精神类残疾）障碍 16听障儿童融合教育的益处 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 17 情绪与行为障碍学生的特殊需求 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理 18情绪与行为障碍学生的鉴定，安置与辅导流程包括哪些步骤 筛选 转介 资料搜集与建立 鉴定 诊断 处遇教学与辅导安置 19学习障碍是（ ）造成的 遗传 物理环境有害因素 脑伤和疾病感染 大脑皮层功能失调 早期教养不当 20行为矫正技术的步骤有 查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标 为教学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果 总结性评价 21我国对情绪行为障碍的界定是……主要表现有 不良行为动作如吮吸手指或衣物手淫?等 退缩行为 生理心理性行为异常 习惯性品行问题或违法行为，如逃学偷窃打架破坏财物等 22 视觉障碍导致的问题有 不能判断眼前的危险程度 限制了患者快速移动的能力 阻碍了患者接收信息的渠道 会在某种程度上影响孩子的心理发展 1.智力障碍学生的特质 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 2.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习 3.一般常见的肢体障碍类别包括 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤 4.学习障碍的诊断标准是 智力标准 学业不良标准 学习过程异常 5.我国的智力残疾诊断标准是指（ ）此类残疾是由于神经系统结构功能障碍受到限制,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面广泛有限和间歇的支持。 智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18岁之前) 1.自闭症的行为特征有哪些 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为 2.肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外, 需要在（）能力方面扩充相关知识。 运动技巧和灵活性 自理技能 社交情绪调整 心理健康 3.为做好学校的无障碍心理环境建设 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系 4.融合教育者主张 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解尊重与欣赏 采取弹性的开放的启发的教学策略 5.美国将自闭症归为(广泛性发展障碍) ,我国将自闭症归为(精神类残疾) 1.为了满足智力障碍学生的特殊教育需求 调整学习环境 调整课程 调整教学策略 2.听障学生融合教育的主要益处有 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 3.情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理 4.脑瘫的成因包括有 产前因素妊娠期感染母体因素等其他因素 产时因素围产期窒息 产后因素缺氧缺血性脑病 5.美国将自闭症归为(广泛性发展障碍) ,我国将自闭症归为（精神类残疾） 1.自闭症的行为特征有哪些 社会交往有障碍 语言沟通方面