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思维和学习领域中的元认知研究 张庆林 邱江 （西南师范大学心理学院） 元认知(metacognition)这一术语最早由弗拉维尔（Flavell）通过对元记忆的研究而于1976年提出来的[1],随后很快成为当代认知心理学领域的热门课题。对元认知的深入研究将弥补传统认知心理学忽视对人自身认知过程的意识和调节的不足，有利于进一步深入理解学生学会学习和思维的原因和动力。本文首先对元认知的基本特点作一个简要的介绍，然后概述我们关于思维和学习过程中的元认知研究进展和成果。 一．元认知概述 对于元认知，目前尚无统一定义，不同的心理学家都有自己的看法[2]。弗拉维尔认为元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。他进一步指出，“元认知通常被广泛地定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知，是因为其核心意义是对认知的认知。”我们则把元认知看成是“个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节”[3]。 从反映论的观点来看，元认知是大脑的一种机能，而且是最高级的机能，是人类大脑对自身认知的一种能动的自我意识。它不同于一般的意识，因为一般意义上的意识主要是指向客体的意识。它也不同于一般的自我意识，因为一般的自我意识虽然是指向主体的意识，但它包括主体自身的很广泛的特性，如，外表、行为、个性等等。而元认知是仅仅指向主体自身脑机能和脑活动的自我意识。人不仅能意识到周围事物和自己的物理存在，而且能意识到自己的精神存在，能意识到自己的感知、思考和体验，也能意识到自己有目的、计划和行动，能预测自己的行为后果，能调节自己的思想和行动。 元认知概念的提出对于心理学理论的发展具有不可低估的重要作用。元认知既体现了人在认知活动中的意识性、反省性、自主性，同时元认知的概念不排斥实验室研究的科学发现，而是通过元认知知识、元认知体验、元认知监控等一系列元认知机制，将零碎分散的关于人类认知的研究发现综合成一个完整的人类认知的图画。它使得当代认知心理学的比较分散、孤立、琐碎的实验室研究及其产生的许多概念走向综合，元认知研究具有更高的“生态学效度”。所以，元认知研究在理论建设上的意义不容置疑。 元认知研究对于心理学的应用研究也具有不可低估的重要作用。例如，关于社会认知的研究发现（菲斯克，泰勒，1994）[8]，人在社会知觉、社会推理、社会思维（如归因和决策）等方面都可能存在许多不自觉的“认知偏向”（cognitive biases），只有借助于元认知对这样的“认知偏向”加以监视和控制，才能提高人对自己认知状况的认识水平和自觉性，因此，掌握元认知的自我监控技巧显得非常重要。 对于思维潜能的开发而言，研究也证明元认知对于成功的解决问题有重要的影响。Swanson（1990）的研究表明，“高元认知-低一般认知能力”被试组的解决问题的成绩优于“低元认知能力-高一般认知能力”被试组[4]。这一研究证明，如果没有元认知策略的使用，一个人的较强的一般认知能力在解决问题的过程中就得不到有效的发挥。反之，如果一个人有很好的元认知能力，那么即使一般认知能力不高，也能在问题解决过程中表现得很好，元认知能力能弥补一般认知能力的不足。 对学生而言，研究表明元认知能力的高低对于能否高效完成学习任务有重要的影响。优生和所谓的“差生”在智力水平上并没有多大的差别，但是优生的元认知能力高于“差生”。具体表现为：优生具有更多的关于学习策略和思维策略方面的知识（元认知知识）；更善于根据教材、学习任务的不同灵活采用不同的策略（元认知监控）；更能感悟到运用思维策略的意义（元认知体验）。可见，从元认知的角度来考虑，学习过程并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且同时也是一个对该过程进行积极的监控、调节的元认知过程。因此，从宏观的角度看，学习能力应包括认知和元认知两方面的能力。在研究中，同时从这两个方面入手并有机地将两者结合起来，将有助于进一步加深对学习过程的认识和对学生学习能力结构的理解。 虽然国际国内对元认知已经有了大量的研究成果，但是仍然存在着许多空白和争论。近几年中，我们对思维和学习领域的元认识进行了一系列的实验研究，取得了一些进展。 二．思维领域中的元认知研究 对思维活动中的元认知，我们主要从概念形成、演绎推理以及顿悟问题解决三个方面对元认知的机制和作用进行了一些深入研究，提出了自己的一些见解。 （一）概念形成中的元认知研究 概念形成是个体的一种最基本的认知能力，而假设检验策略(hypothesis-testing strategy)则是概念形成中的一种最常用的思维策略。无论是在日常生活还是科学发明中，它都是一种重要的启发式思维策略。在一项研究中，我们发展了国际通用的“二阶段”模型（提出假设——进行检验），根据科学探索的实