滕政英—“日记-图式-体裁”三位一体写作教学课题下的日记行动解析.docVIP

“日记-图式-体裁”三位一体写作教学课题下的日记行动 研究课题名称： “日记-图式-体裁”三位一体写作教学课题下的日记行动 研究对象 高一年级8个班 所在学校 岑巩县中学 研究学科 高中英语 分课题负责人 滕政英 课题组成员：滕政英、沈运文、杨水梅、周春彬 第一阶段负责人：滕政英、杨水梅 第二阶段负责人：周春彬 第三阶段负责人：沈运文 研究时间： 2012年9月至2013年7月 第一阶段：高一上（2012年9月—2013年1月） 第二阶段：高一下（2013年3月—2013年5月） 第三阶段：高一下（2013年5月—2013年7月） 摘要：英语写作课是教师和学生都深感困难的一门课。本文针对当前高中英语中的作文教学策略存在的问题，结合写作教学实践，运用日记教学努力把日记训练引进作文训练中来、写英文日记可以提高学生对英语学习的兴趣、克服学生对英语作文的畏难情绪、对学生综合运用英语的能力有很大促进作用。本课题是在“日记-图式-体裁“三位一体写作教学研究下的一个分课题，进行了为期十个月的行动研究、探讨了日记写作的形形色色做法只要务实规划和开展，就可以有效地推进作文的教学工作。 关键词:新课标;高中英语;英语日记;写作教学;正式作文 一、研究课题背景 中学英语教学的目的，是培养学生为交际在口头上和书面上初步运用英语的能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称《标准》)提出了英语课程的总体目标—培养学生的综合英语运用能力。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是形成综合语言运用能力的重要基础和手段。《标准》将这四个技能按照九个级别的目的要求进行了具体的描述。其中，高中毕业学生要达到8级或9级的写作要求： 由此可见，《标准》对学生的写作能力提出了很高的要求。它要求学生掌握的是语言的功能而不是语言的形式；要求学生具有的是语篇能力而不是简单的语句输出。 二、选题缘由---高中英语写作教学中的主要问题 在听、说、读、写四种能力中，写作是最能体现一个人的语言水平，但同时也是最难掌握的技能。然而多年来中学英语教学中写的能力培养力度不够，许多普通中学仅仅把写作教学当作备考的一项应试任务。平时的写作教学时间无保证，缺乏系统、高效的写作训练。即使到了高三开展了一些专项写作训练活动，但往往由于时间紧、急于求成，也收不到很好的教学效果，致使许多学生的书面表达能力达不到中学英语教学大纲的要求。主要表现为教和学两个方面的问题： 1.教师方面的问题 　 （1）教师往往侧重语法练习，忽视语篇训练 （2）教师往往侧重作文批改，忽视写作指导 2. 学生写作中存在的问题 （1）语篇结构不够清晰，思路欠条理性 （2）英文表达受到汉语思维的影响较大 （3）英语写作语言基本功较弱 为了落实《课标》精神，提高中学生英语写作的能力，本课题采用理论分析与实验相结合的研究方法，运用日记教学作为常规训练、采用问卷调查，实验比较法，行动研究等方法，进行了一年的“日记写作与作文教学”课题研究， 探讨了日记写作对作文教学工作的有效推进作用，并对高中英语写作教学所产生的影响。因而本人在执教的贵州省岑巩县中学高一年级的八个班开展了写作教学的实验研究。参与实验的四个班级的情况是：两个是理科班，两个是文科班，共204人，四个班均为实验班；其对应的四个平行班级（两个理科班102人，两个文科班96人，共198人。）为对照班。 三、理论依据 要真正学好英语，就要培养用英语思维的能力。但是，要做到这一点是不容易的。有一个简单易行的办法可以帮助我们练习用英语思想，那就是用英语写日记。平时坚持写，在写记的过程中，有意识地去应用一些上课所学的短语、句型对提高自己运用语言的能力或运用英语进行思维是十分有益的，同时有利于促进学生复习巩固语法和词汇，提高英语水平。2012年招生入学的新生 根据2012年秋季入学的新生，我们在高一年级的两个班开展了写作教学的实验研究。参与实验的四个班级的情况是：两个是理科班，两个是文科班，共204人，四个班均为实验班；其对应的四个平行班级（两个理科班102人，两个文科班96人，共198人。）为对照班。 表一 2012年新生入学情况表 分数段 110分以上 100-80分 80-60分 60-25分 百分比 20% 10% 40% 30% 实验周期： 第一阶段：准备阶段（2012年9月—2013年1月） 第二阶段：行动研究前期（2013年3月—2013年5月） 第三阶段：行动研究后期（2013年5月—2013年7月） 目的要求： 实施写作教学—日记图式体裁模式相结合的试验，目的就在