思维导图在改进初中数学有效教学中的应用刍议(万江二中林健常)解析.docVIP

思维导图在改进初中数学有效教学中的应用刍议 万江第二中学　林健常 【摘要】 实验证明，传统的教法和学法难以整合三维目标，难以提高学生的数学素养，更难以培养学生的创新精神和实践能力。基于思维导图在优化学生预习、笔记、解题思维、复习、小组合作学习等有着重要的价值和研究意义，本文尝试着通过实验组在不同的数学课型中实施的案例和实验效果，探索该图式策略在改进初中数学教学的有效性。 【关键词】 思维导图；数学教学；有效性 1 研究背景 长期以来，基础教育的数学教学重复着低效益的运作。数学课里“满堂灌”，学生对概念课的讲解难以摆脱迷茫和困惑，习题课里无心恋战，照搬照抄，复习课里优生唱主角，后进生“夫唱妇随”，课外老师加班加点，作业抄袭现象仍普遍存在，学生成绩低下等等。如何改变困境，走出一条高效而不失自我特色的课改之路，是我校教研组近年来孜孜以求的目标。从多次走进我市石龙片区对“三案定教”探宝，辗转至广州学习由林少杰教授研究多年并已卓有成效的课题“非线性主干循环活动型”单元教学模式建构理论，现今教学路标已逐渐明朗。本课题是我校申报的市级课题——“建构‘例题变式，主干循环’单元教学模式，打造数学高效课堂”下的子课题。基于该图式策略在优化学生预习、笔记、解题思维、复习、小组合作学习等有着重要的价值和研究意义，本研究尝试着通过实验组在不同的数学课型中实施的案例和实验效果，以探索思维导图在改进初中数学教学的有效性。 思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞于1970年提出，它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射性思维过程和结果可视化的工具。它作为一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。思维导图不仅作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时作为处理知识和学习知识的有效的新方法，直接应用到知识学习过程的整理、记忆、复习、交流等过程中。思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响，尤其是基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念和灵活交互的特征，在国外中小学教育改革实践项目中进行的如火如荼。实验证明，思维导图不仅为学生提供了思考框架，而且是有效地培养学生创新思维的有效途径。 2 思维导图在数学课型中的教学实践 2.1 基于思维导图支架的数学概念课的可视化教学 数学概念是客观现实中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。数学概念是数学知识的基础，也是分析问题、解决问题的依据。抓好数学概念的教学，是提高数学教学质量的关键。然而在新授课中，概念的教学往往容易被忽视，源于概念的抽象性不少老师对其走过场，课后让学生“死记硬背”。要揭示数学概念的形成过程，应让学生从概念的现实原型、概念的抽象过程、数学思想的指导作用、形式表述和符号化的运用等多方位理解一个数学概念，使之符合学生主动建构的教育原理。思维导图就是作为一种公认的学习支架，可以给学生提供一个可视化的环境，用节点代表概念、用连线间关系的图示法描述了数据与可洞察表达之间的一种映射（）.于是在统计门票收入y时，只要知道观众数x，就能得出门票收入y，既简便而又不易错。 A: 环节二：提出假设，分组讨论，动态演绎概念 如果B剧院是慈善机构办的，所有门票收入都捐献给当地的助学基金，虽然也是每人一票，但票价由观众随意付，这时能否通过清点人数x，就能确定门票收入y。 B: 师：比较A和B，你能说出它们的区别吗？ 生：A中，由x能够唯一确定y，而B中，由x不能确定y。 师：研究以下变量x和y，看看它们是属于A类型还是B类型？ 小组讨论，师生归纳得出函数及函数值的概念。 数学概念的抽象概括性与形象思维之间的沟壑是学生内化的拦路虎把思维导图以动画形式将过程描绘出来，辅之以相应的语言描述，让静态的概念在引入、理解、深化的过程中动起来，帮助学生真正理解、掌握、运用概念 小组内讨论，然后由生1，生2...完成小组汇报,最后师生共同完成结构图的填充。 设计意图：旨在让学生回顾平行四边形、特殊平行四边形等的相关知识，在头脑中唤回知识网络的初步记忆。 环节二：认知冲突，小组合作，深化知识获得。 师：现在，你能尝试对平行四边形、特殊平行四边形及梯形的判定与性质进行构图了吗？ 小组内首先对知识点分别进行评述，然后独立构图，再组内成果交流，最后由组长制作小组思维导图。以下是第5组某同学第一次构图的作品： （第5组某组员的第一次构图作品） （罗莉小组作品） 罗莉小组经过二次构图后的作品，完整性与层次性有明显的改善，问题分析能力与认知水平也显著提高。在小组长的安排下，按照讨论结果及老师的指导意见，组员各自