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元认识心理干预技术的思考 一、为什么优秀教师的经验我们学不来 我们经常听优秀教师的公开课，听优秀教师的经验介绍，并把其好的教学方法引进到自己的教育教学过程中，但效果并不好。为什么优秀教师的经验我们学不来？我们也经常看到一节课堂热热闹闹，老师运用了不同的教学手段，学生们的快乐情绪也调动起来了，但学生的学习质量并没有很大提高。这是为什么？ 原因在于我们只学习到了外在的教育教学行为，没有看到其背后所蕴含的教学原理，以及学生的学习心理机制。 分析： 1、我们依据传统教育教学经验都知道教育教学过程中要创设愉悦的学习氛围，调动学生的学习积极性，其背后的心理机制是学生在积极愉悦的情绪状态下，对于所获得的知识会有超强优势兴奋性，即学生在学习过程中的情绪兴奋状态，不但能促进学生对所学知识内容本身的记忆，促进对该知识在思维过程中的多频率运用，而且能促进学生获得这一知识在大脑中的优势兴奋程度，从而提高学习效率。 2、优秀教师教授新知识时，能够运用知识学习同化效应帮助学习内化知识。 有经验的教师都知道开课知识准备内容要与本课所学习的新知识要有联系，其作用是知识的迁移。基本原理就是“同化学习效应”。 即“学生学习一个新的知识，如果头脑中有一个或若干个相似的知识，那么，这些相似的知识便会帮助学生同化这个新的陌生知识，因而使新知识的学习变得容易。如果大脑没有相似的知识充当原有固定点知识，那么这个新知识就特别生涩难学。有时候，即使学生大脑中已经有了相似的知识，却想不到去用它同化新知识，或者看不到新旧知识之间的相似性，那么，也会影响学生对新知识的学习。” 优秀教师在传授新知识时，能够用学生大脑中已有的知识点来帮助学生建构对新知识的理解，既以学生的原有知识经验作为固定点，联接新知识，使新知识真正纳入到学生的知识结构中，使学生学习变得轻松。 例如：小学六年级“比的知识”教学，如果直接呈现比的前项和后项，学生会感到知识很陌生。学生大脑中有“除法、分数”的知识，教师就利用其与比的相似点，以其为知识固定点，只是在表示的形式和名称上不同。教学过程中通过实践演示： 3÷4= — =3：4 （ppt标上名称） 学生很容易理解和掌握比的前项和后项以及与除法、分数的关系。 3、在教学过程中优秀教师尊重学生思维特点，运用符合学生思维特点的编码形式进行知识表征，既做到“同步表征”，从而使得学生对知识的理解更加深刻、全面。例如小学生认识拼音“b p ”时，运用视觉和听觉等形象编码形式，“b” 的教学时，出示爷爷在收音机旁听广播的图，同时告知学生读音是爷爷听广播的“bo”音。“p” 的教学时，出示小朋友拿着小红旗爬山坡图，小红旗被风吹的像“p”的形状，读音是爬山坡的“po”音。 4、优秀教师教授新知识时，运用知识学习过程中潜意识情绪反射效应。 学生学习过程中的积极情绪一方面来自于教师的情绪调动，更重要的来自于学习中的成功体验，学习获得成功，体验到学习成功的乐趣，学习就越来越感兴趣。优秀教师在新知识传授结束后的练习设计有层次性，先易后难，先单一再综合。让学生充分体验学习成功的快乐，学生在积极的情绪状态下，思维更加敏捷，学习质量自然提高。 如上简单分析我们知道，当我们看透了优秀教师教学表面行为背后的东西，我们就可以复制其经验，并能够创造性地运用，从而提升我们的教育教学效果。 二、元认知技术提升教师对学生学习诊断与辅导的能力 学生学习的整体心理结构 学生学习的整体心理结构是一个复杂系统的增强循环效应。其中任何一个因素及因素间的相互作用关系都会影响系统的循环发展。从图中我们能够清楚地看出在学生的学习过程中，知识与情绪的相互作用，也能较容易地看出学生学习低效的原因。在学生整体心理结构中，知识和情绪是杠杆解因素。 我们以这两个因素为突破口可以很好地诊断学生的学习困难与打造高效课堂。 首先，看知识。 在诊断一名学生学习困难过程中，其基本工作是推测学生大脑中有无某种知识及其结构，包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识。陈述性知识：是指人们能有意识地回忆和陈述的知识，包括符号、事实和有组织的命题知识。程序性知识：是回答“怎么做”问题的知识。策略性知识：是专门用来调控、指导、解决个体大脑内部的记忆、思维等学习活动怎么办的知识。优秀生和学困生的知识结构差别在于大脑中是否具有这三类知识，以及这三类知识的系统性和整体性水平。 以行程问题为例 在教学过程中我们发现有的学生连一般的的行程问题都不会，后来让学生死记硬背行程问题基本公式“速度×时间=路程 ”，学生套公式计算，又出现简单的行程问题有时对有时错，遇到较复杂的行程问题，就根本不会做了。通常我们就会说这样学生在行程问题这个知识领域“不开窍”或智力有问题。 后来在辅导一位对行程问题有问题的学生得知其原因是多因的： 例1：一辆汽车从A地到B