人才培养思考要点.ppt

二、双语教学 其意义毋庸花时间重复。 双语教学效果的一项调查 争 议 注意力集中在英语上，影响了学生对专业知识的掌握； 学生阅读速度不够，理解力不强，效果较差； 学生听力不足，普遍存在听不懂现象，纯外教尤其如此； 不合格教师导致效果欠佳； 导致学生脱离国情，不适应国内社会竞争。 遇到的问题——教师方面 （1）学科教师不能全面驾驭英语 教师英语水平不够、发音不准、对英语驾驭能力不足造成误解，师生无法用英语进行交流。再加上教师对外文教材的教学体系了解不够，把握不当，造成学科教学上的随意性和语言表达上的偏差。 对教师英语错误感受的一项调查 遇到的问题——教师方面 （2）教师对传授学科知识的把握不到位 如果外语使用的比例过大，超出了学生的承受能力，那么，学生在课堂上的注意力势必会被分成两部分：一部分指向语言的学习，一部分指向学科知识的学习，一心二用，效果可想而知。有些专业术语很难找到中文应对，特别是那些新出现的概念，如果翻译得不好，将适得其反。这样，学生连起码的教学语言都听不懂，他们又怎么把学科的专业知识学好呢？ 遇到的问题——教师方面 （3）师生的互动性差 由于师生双方口语能力有限，教师无法充分调动学生的学习主动性，学生忙于听课，被动地接受知识，影响了学生对专业知识的理解。 遇到的问题——学生方面 （1）学生语言能力不过关 由于大学英语听力不过关，词汇量严重不足（低年级尤其如此），尽管有些学生英语四、六级都通过了，但英语实际应用能力差，因此双语教学并非每个学生都可以接受。 遇到的问题——学生方面 （2）学习积极性差 在上“双语课”前，不主动预习和复习相关教材，上课只是被动地记笔记和锻炼听力，完全与专业课程脱钩，很难跟上课程的进度，影响学习的质量和效率。 遇到的问题——学生方面 （3）学习负担沉重 由于目前大量采用多媒体授课，信息含量增大，学生词汇量不足，阅读、理解英文的速度又明显低于汉语，导致学生学习负担加大；英语语感不好，上课又要顾英文，又要学专业，一心二用，使学生失去自信心。 遇到的问题——文化方面 东西方思维方式、文化、社会环境、价值观念的差异，影响理解； 英文句法和汉语句法的差异，影响理解； 学生不熟悉西方社会，影响理解。 观 点 积极创造条件，有效推进双语教学长期可持续发展。 从实际出发，选择适当的课程、适当的双语授课方式，要循序渐进，逐步创造条件。避免急功近利，适得其反。 英语只是一个载体，实质还是应当培养学生掌握专业的知识和技能。 双语教学课程应占专业课程的50%左右为宜，少了无法支撑培养国际化人才之重任。 3、实际能力 并非单纯指编程能力或开发能力。 指综合性从事软件产业实际工作的能力。 已谈得很多，如产学研一体化的人才培养模式、市场驱动的教学模式、加大实践环节的力度和学分、建立校外实习基地、让学生参加有实际背景的项目、参加企业认证考试等，都讲得很好。 不想再重复上述观点。 从另外的视角来分析这一问题。 3.1 拿项目的能力 企业非常需要的人才是能拿项目的人才。 拿项目的能力是企业和个人素质的全面反映，是综合竞争力的集中表现。 首先需要对市场、技术和用户有深刻的理解和认识，其次要撰写好各种申报材料，最后还要有出色的演讲、交流、答辩和公关能力。 要求我们的学生一毕业就具备上述能力，显然是苛求。 但不是说学校就无事可做。比如学校可以与企业合作，设立一些学生研发基金，模拟整个项目申报过程，让学生对拿项目的过程有一个完整的认识。还可以开设“专业文档写作”、“演讲与交流技巧”等课程，对学生进行专门训练。 3.2 专业化教育 需要通才的企业往往是那些刚刚起步、还没有找准自己的发展方向、这也想做、那也想做、软件过程能力成熟度低的小企业。未来我国软件产业的中坚力量肯定不是它们。 有人认为很多管理岗位就需要通才。但我认为：管理岗位需要的是专业化的“管理”人才，而不是通用化的“技术”人才。什么都懂一点恰恰是专业化软件管理人才的重要特征，是其管理素质的集中体现。 我们需要培养专业化的技术人才和专业化的管理人才，而不是什么都懂一点的“技术”人才。 3.3 工业标准 我国忽视向学生传授相关的工业标准，导致学生对工业标准很陌生，当然也就谈不上自觉遵循标准了。 反观其它行业，如电力、机械等，标准是他们的生命，谁不遵循标准，将导致严重后果。 大型软件开发必须遵循相关的标准，不能想怎么做就怎么做。 要加强标准意识的培养和知识的传授。 3.4 多种考试方式 实践性强的课程是不适宜进行闭卷考试的。 “闭卷考试”本质上与“团队精神”格格不入。 因此在软件工程人才培养的环节中，灵活多样的考试形式势在必行。 不采用闭卷考试，学生抄袭（对考试而言这就是作弊）怎么办？可