发展心理学201202教案解析.ppt

第一部分 概述 一、发展心理学的研究对象与研究内容 二、发展心理学的研究方法 三、心理发展的动因 四、心理发展过程 五、心理发展内外动力的关系 六、儿童早期心理发展的关键期 七、发展心理学简史 第二部分 人生各阶段的心理发展 婴儿期（0-3岁） 幼儿期（3-6岁） 童年期（7-12岁） 青春发育期（11、12-15、16岁） 青年期（17、18-35岁） 中年期（35或40岁-60或65岁） 老年期（60岁以后） 一、心理发展的内涵和性质 （一）内涵 种系：动物种系演进过程----比较心理学或动物心理学 种族：人类历史发展过程----民族心理学 个体：人的整个生命历程----个体发展心理学 （二）心理发展的性质 整体性 社会性：如道德层面的东西 活动性：主客体相互作用的桥梁是活动 规律性：普遍性与特殊性的统一 方向性和顺序性 不平衡性（2个加速期） 一、发展心理学研究的功能和特殊性 （一）研究的功能（层层递进） 描述 解释 预测 控制 一、遗传决定论 受遗传决定 发展过程是先天内在因素的自然显现 环境作用：引发，促成或延缓 代表人物----高尔登（优生学创始人） 代表人物----华生（行为主义心理学派创始人） 由环境决定 否定先天内在因素的作用 强调环境作用 即二因素论 由遗传和环境决定 把两者视为同等成分，看作孤立存在 企图揭示各因素单独发挥作用的程度 代表人物--班杜拉（新行为主义代表、社会学习理论） 观察学习：观察并模仿 替代性强化 ----突出了儿童自身的主动性和自我调节能力 代表人物----维果斯基（文化-历史理论） 高级心理机能的制约因素（人独有的） 文化历史因素是儿童心理发展的源泉 代表人物----皮亚杰（认知发展理论） （一）儿童心理发展是主客体相互作用的结果 主客体相互联系、相互制约 主客体相互转化：环境作用可以改变遗传特性 心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程 （二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说 智力的本质是适应，有4个基本概念 1、图式：即认知结构，指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，使主体有效地适应环境 图式的分类： 个人图式----指我们对某一特殊个体的认知结构，比如我们对毛泽东就有一个个人图式，这个图式的内容包括：有勇气、自信、百折不挠等 （二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说 2、同化：是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程，主体通过过滤、改造外界刺激，加强并丰富原有的认知结构，如钢管舞（使图式有量的变化） 3、顺应：主体的图示不能适应课题要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程（使图式有质的改变） 心理发展是认知结构不断发展变化的过程 图式：动作或活动的结构或组织 同化：用当前的认知结构来解释新经验 顺应：改变现有的图式，适应环境 平衡：与环境平衡，通过同化和顺应而实现 （三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 ★最早的动作是与生俱来的条件反射：反应外界刺激，发出自己的需求信号，与周围环境相互作用 ★随后发展起来的各种活动和心理操作：主体与环境相互作用的中介 （四）影响心理发展的因素 1、成熟：有机体的成长（特别是神经系统和内分泌系统） 2、经验：主体与环境相互作用的中介 3、社会环境：社会互动和社会传递（指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用） 4、平衡化：认知发展的内在动力 一、连续论 二、阶段论 三、连续性和阶段性的统一（P203） 四、年龄阶段：认知结构 人格特征 （一）以认知结构发展特点为标准划分 皮亚杰 1、感知运动阶段（0-2岁左右） 主要认知结构：感知运动图式 作用：协调感知输入和动作反映 依靠动作适应环境 结果：只有反射 对环境有初步了解的问题解决者 2、前运算阶段（2-6、7岁） 主要认知结构：表象图式（将感知动作内化为表象，建立了符号功能） 思维特点：泛灵论、自我中心主义 不能理解整体和部分的关系 思维的不可逆性 缺乏守恒（外部形体虽有变化，但主体属性不会变） 3、具体运算阶段（6、7岁-11、12岁） 主要认知结构：运算图式 思维特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性 但思维活动仍需要具体内容的支持 4、形式运算阶段（11、12岁及以后） 思维发展：抽象逻辑推理水平 思维特点：思维形式摆脱思维内容 进行假设-演绎推理 （二）以人格特征为标准划分 艾里克森的心理社会发展阶