发展心理学教案解析.ppt

第三章 发展心理学知识 程学超 （山东师范大学心理学院） （一）横向研究设计 1、横向研究的涵义 2、横向研究的优点：（1）适用性（2）时效性 3、横向研究的缺点：（1）人为的联结性(2)组群 效应 （二）纵向研究设计 1、纵向研究的涵义 2、纵向研究的优缺点 （三）纵横交叉研究设计 1、交叉设计的涵义 2、交叉设计兼有横断研究和纵向研究的优点 三、发展心理学研究方法的新趋势  （一）跨文化比较研究  （二）跨学科、跨领域的综合性研究  （三）研究方法的整合  （四）训练研究和教育实验越来越受重视 第三单元 心理发展的动因 单因素论（２０世纪以前）　对遗传和环境两大基本因素持“非此即彼”的观点 一、遗传因素决定心理发展 遗传决定论的代表人物是高尔顿 “一两遗传胜过一吨的教育。” 　 基本观点（3点，P198-199） 二、环境因素决定心理发展 代表人物是华生： “给我12个健全的形体良好的婴儿，和一个由我自己指定 的抚养他们的环境，我……” 　 基本观点（3两点， P199） 简评：两者都是片面的机械决定论。 三、遗传与环境共同决定心理发展 二因素论的基本观点（3点，P199） 二因素论（２０世纪中叶）主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。 代表人物是施太伦（德国）、吴伟士（美国）。 简评：相对于单因素论的片面性，二因素论是发展心理学基本理论问题的一大进步，至今仍有一定影响， 但没能进一步揭示遗传与环境因素之间的复杂的本质关系。 四、通过社会学习获得行为发展 社会学习论代表人物班都拉：习得社会行为的主要方式是 1、观察学习 2、替代性强化 五、社会文化因素决定心理发展 文化历史学派代表人物维果茨基认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 （一）高级心理机能的制约因素 （二）文化历史的因素是儿童心理发展的源泉 1、社会文化活动是智力发展的源泉 2、以语言为中介使心理活动发生质变 （三）教育和教学与心理发展的关系 1、最近发展区 2、教学应当走在发展的前面 3、学习和指导的最佳期限 ⑴ 以个体的发育成熟为前提 ⑵ 以一定的心理技能发展为条件 六、心理发展是主体和客体相互作用的结果（20世纪30—40年代以来） （一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 认知发展学派代表人物皮亚杰认为： 1、在心理发展中主客体之间是相互依存的制约关系 2、主客体之间是相互转化的互动关系 3、主客体相互作用受个体主观能动性的调节 简评：是发展心理学基本理论的一大进步，受到广大学者的认同，现今其影响最大。 （二）认知发展的本质适应理论和主动建构学说 皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。 （三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 皮亚杰认知发展理论的核心是“发生认识论”。主要是研究人类认识（认知、智力、思维、心理）的发生和结构。 皮亚杰的心理发展观 关于心理发展的本质和原因，皮亚杰认为：心理、智力、思维既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应，主体通过动作对客体的适应，是心理发展的真正原因。 皮亚杰的心理发展建构说 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应、平衡四个基本概念 。 图式 (Scheme) ：指动作或活动的结构或组织，即认知结构。婴儿最初的图式是一些本能的动作，来自遗传。 同化(Assimilation)：指主体把环境刺激信息纳入并整合到已有的图式即认知结构的过程，以加强和丰富主体原有的认知结构，使图式发生量的变化。 顺应(Accommodation)：指主体的图式不能适应客体的要求时改变原有的图式（即已有的认知结构）或创造新的图式以适应环境需要的过程，也称异化，使图式得到质的改变。 平衡(Equilibrium)：是主体发展的趋向，主体趋向于与环境的平衡。平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。