中学综合素质详解.docVIP

中学教育学 要点 教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（得天下英才而教育之） 科学教育——学赫尔巴特（传统）（教师、课堂、教材三中心）——《普通教育学》——教学具有教育性原则 现代教育——杜威（儿童、活动、经验三中心）《民主主义与教育》 西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）。 夸美纽斯的《大教学论》是独立教育学形成的标志，是第一本教育学著作。 世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》 要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。--马卡连柯（苏联） 率先正式使用班级一词--埃拉斯莫斯 最早从理论上阐述班级授课制--《大教学论》 我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆 洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画） 卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿） 在近现代西方（康德）（卢梭）（杜威）等人，是（个人本位论）的代表。 中学教育研究的方法： 调查法、观察法、实验法、行动研究法、历史研究法 教育的起源说：神话起源说；生理起源说——利图尔诺；心理起源说——孟禄；劳动起源说——马克思 斯巴达——军事教育；雅典——全面和谐教育；现代——教育与生产劳动相结合 生产——教育：生产力影响教育目的、课程设置和教学内容、发展规模和速度、学校结构、教学方法和手段、组织形式 教育——生产：劳动力再生产；科学知识再生产；生产新知识和技术。 政治经济制度——教育：决定教育目的、领导权、受教育的权利、决定教育性质，影响教育内容。教育——政治经济制度：培养一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度；传播统治阶级意识，形成社会舆论。 文化——教育：影响教育的价值取向；教育目的的确立；影响教育内容的选择；影响教育教学方法的使用。教育——文化：传递和保存；传播和交流；选择和提升；创造和更新。 人口——教育：人口数量、结构、质量 教育——人口：控制人口数量；优化人口结构；提高人口质量 22.人的发展特征对教育的制约 顺序性——循序渐进；阶段性——从实际出发；不平衡性——关键期； 互补性——长善救失；差异性——因材施教； 23.影响人的发展的因素：1）遗传——生理前提和物质基础 2）环境 3）主观能动性——内因4）学校教育——特殊环境，特殊实践起着主导作用，但是有条件的，必须通过人才能实现。 教育目的作用：导向、激励、评价 课程理论 1. 影响课程开发的因素：社会政治经济等（门类、内容深度和广度、课程方向、对人才需要上）；文化与科学技术的进步、学科知识；学生（需要、身心特点）；课程理论 2. 分类：A 学科中心——学科分类为基础。设置分科课程。要素主义——传授人类文化中永恒不变的要素。B 活动中心课程论——应以儿童的社会活动为中心C 社会中心课程论——以社会需要、社会改造、社会批判为中心，通过此，促进社会改造和3. 课程性质：学科课程、活动课程、综合课程（怀特海） 4. 课程形态：显性；隐性课程（杰克逊1966） 5. 综合课程：融合、广域、核心。 6. 知识传授——积极主动学习 学科本位，科目过多——均衡性、综合性和选择性 课程内容繁琐，注重书本知识——加强与生活联系 接受学习——乐于探究 评价功能由选拔、甄选——学生发展、教师提高 课程管理由集中——国家、地方、学校三级管理 中学教学和学习1.教学过程的基本规律：学生认识的特殊性——直接和间接经验；掌握知识和能力相统一；教师主导和学生主体；传授知识和思想教育 2. 教学原则：教育性和科学性相结合的原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；量力性原则；因材施教原则； 理论联系实际的原则3. 教学方法：以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；自学指导法等；　　以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等；“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习法；“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等；以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。 4. 一堂好课的标准：明确教学目的；保证教科书的科学性和思想性；调动学生的积极性；根据实际情况调整教学计划；组织好教学活动；布置好课外作业 5. 知觉的特性：选择性（如看电影，关注对话时，忽略配乐）；整体性（看一个人时，是整体感受）；理解性（根据以往经验）；恒常性（如我们判断事物大小、高低时） 6. 注意影响因素： 注意对象的特点、个体因素、活动目的与组织。 7. 短时记忆特点：1分钟，容量约为7±2个单位。 8. 如何提高记忆效率：（1）记忆材料特点：材料的熟悉、形象以及多少等。（2）记忆材料位置—系列位置效应：后（近因效应）—先（首因效应）—中（3）材料的组织加工和理解 （4）个体状态（10点半最佳）（5）有效的记忆术（6）复习 9. 前运算阶段（2—7）； 思维具有集中化（仅