第八章学习动机(新)摘要.pptVIP

第八章 学习动机 一、学习动机 1.动机：激发、引导、维持个体行为并使行为指向特定目标的一种力量。 2.学习动机：指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。 学习动机的分类（1） 内部动机与外部动机 实验组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。? 学习动机的分类（2） 近景性动机与远景性动机 学习动机的分类（3） 交往性动机与成就动机 学习动机的分类（4） 认知内驱力：要求了解、理解和掌握知识及解决问题的需要。（来自于好奇倾向） 自我提高内驱力：个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。（指向个体的地位和自尊） 附属内驱力：为保持长者们的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。 奥苏贝尔认为，认知内驱力、自为提高内驱力与附属内驱力是学校情境中学生学习的主要动机。 二、学习动机理论 1、行为主义取向的动机理论 观点：人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再次出现。具体表现在： 如果学生因学习而得到强化(赞许、奖品、给予权力、高分数等)，他就会有学习的动机； 如果他的学习没有得到强化，他就没有学习的动机； 如果他的学习受到了惩罚（训斥、嘲笑、低分数、剥夺权力），他就会产生避免学习的动机。 对教育的启示：要采用奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等外部手段激发学生的学习动机。 理论的不足：忽视了人的学习行为的自觉性和主动性。 认知取向的动机理论关注的是学习者渴望有序、理解世界、预期未来。 当学习者发现他们的经验与他们当前的认识不一致时，这种动机被本能地激活。人的行为不仅受求知需求驱动，而且以人对外在诱因的认识为中介。 期望——价值理论 M = Expectancy (possibility) * Value P:0~1 V: -1~1 动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。 认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运，强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的高级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境各个方面。 社会文化取向的理论在理解动机时强调学习者和他人一起形成学习时的经验。 人具有在社会环境中和他人发生联结的需要，这是所有人的基本需要。人参与活动来维持稳定的人际关系，来确定自己属于特定群体的信念。 身份：人的活动目的就是维持其在群体中的身份及其人际关系，而学习是通过观察和学习特定文化群体中更有能力的人而进行的，并涉及对群体实践的参与。 合法的外周参与：初学者能力不足会得到原谅。个体会不断提高自己的能力和水平来得到团体的认可。 学习动机的整合模型 根据对动机理论的简要评述，可以得知影响学习动机的因素众多。整合模型描绘了激发学习动机的个体因素和环境因素以及两者之间的交互作用。 (P200) 学习动机的个体因素：需要、情绪状态、学习者信念、目标取向学习动机的环境因素：教师变量、任务变量、家庭与同伴变量 一、成就动机论与动机的期望-价值理论 （一）相关人物 默里（Murry，1938）： 成就需要：追求较高目标，完成困难任务，竞争并超过别人。 发明主题统觉测验(TAT） 麦克理兰 进一步发展为成就动机理论 成就动机影响学业成绩； 成就动机影响社会发展。 阿特金森 期望-价值理论 （二）含义 1.成就动机（achivement motivation）:人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。 即一个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美的一种内部推动力量。 2.两种成分 力求成功 避免失败 3.成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突 追求成功 追求成功的倾向（Ts）是由追求成功的动机（Ms）、获得成功的可能性（Ps）和成功的诱因价值（Is）三种因素共同决定的： Ts＝Ms×Ps×Is 成功的诱因价值（Is），是指成功之后所体验到的欢乐与自豪程度。 Is=1- Ps 避免失败 避免失败的倾向（Taf）是由避免失败的动机（Maf）、失败的可能性（Pf）和失败诱因值（If）三种因素决定的： Taf＝Maf×Pf×If 失败诱因值（If）是指失败