从中学数学课程的变化看数学课程的价值取向讲解.ppt

一、新课程十五年回顾 义务教育新课程 2001年 42个实验区 0.5%- 1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 2576个实验区 70%-90% 2005年 起始年级全部进入新课程 伴随着新课程，一直以来没 有停止过争论，甚至是强烈 的反对声—— 照搬西方，仓促上马？ 缺乏理论基础？ 脱离中国实际？ 有方向性错误？ …… 有关初、高中的教学衔接问题，不是在这次课程改革中才出现的。 ▲上世纪80年代时，人教版初中数学教材删除了“指数和对数”，许多高中老师都先给学生补上初中教材删减的有关知识，然后再教新课。 ▲初中课改前的《义务教育数学教学大纲》删除了“一元二次不等式”、“正、余弦定理”等内容，降低了“二次函数”等知识的难度，给当时高中的代数、立体几何、平面三角教学带来障碍。 4．高中老师要面对现实，认真学习义务教育与普通高中的两本《数学课程标准》，分析初中学生有何特点，要做哪些补缺补漏工作，如何调整自己的教学方式、方法等等，才能较好地解决义教课改实验后的初、高中数学教学衔接问题。 ④大到宇宙天体的运行，小到质点的运动，客观世界中存在着大量循环往复、周而复始的现象。 其中圆周运动就是一种具有这种现象的重要运动，那么它的变化规律用什么函数模型来刻画？ 总之： 初中是高中的基础，初中教师在引领学生学数学方面，担负着重要的责任！ 衷心祝愿大家通晓中学数学，提升数学素养，积累自己的“一桶水”、“一口井”，乃至“一条河”，为社会提供优质的服务！ 优点： （1）应用能力较强。 （2）空间观念较强。 （3）几何变换能力较强。 （4）统计观念较强。 （5）合情推理能力较强。 高中教师需要了解初中课改毕业生数学能力特点 缺点： （1）运算能力较差。 （2）演绎推理能力较差。 课改后初、高中数学 知识衔接脱节的内容 1、数与代数方面 2、空间与图形方面 高中起始阶段出现的主要问题 1．关于计算能力 2．关于二次方程 3．关于二次函数 4. 关于解不等式问题 5 . 关于推理论证能力 6. 关于课时问题 ※需要补充或强化的数学思想方法 数学方法主要有： （1）配方法 （2）换元法 （3）待定系数法 （4）反证法 数学思想主要有： 函数方程的思想、数形结合的思想、 分类讨论的思想、化归与转化的思想. 学校教育最重要的两大问题：教什么，怎么教。 教什么——课程建设， 怎么教——课程实施， 课程建设和课程实施的水平决定了我们的教育质量。 课程实施的主阵地——课堂教学， 三、课标的改变带给我们的思考 从受教育者的角度考虑问题 教育是生存的需要。接受教育的欲望是人的本能。教育的本质应当保持、加强这个本能，激活学生的潜能。 知识 智慧=知识+经验 　　 知识在本质上是一种结果，可以是经验的结果，也 可以是思考的结果。 结果的教育、知识的积累。 智慧表现于过程，表现于经验的过程，表现于思考的过程。 过程的教育、经验的积累。 　　继续：促进学生理解数学的基础知识，训练学生 掌握数学的基本技能 　　学会：启发学生领会数学的基本思想，帮助学生 积累数学的基本活动经验 希望能够改变过去的教学方法，在教学活动中， (6).如何认识一元二次方程的判别式 (7).如何认识韦达定理 (1)对称与和谐 挖掘数学美感，是激发学生学习兴趣，提升学习效率，增强美育熏陶的重要举措，通常提数学美感，考虑“形”的方面多一些，考虑“数”的方面少一些。 谈美感，离不开“对称”，“形的对称”有轴对称、中心对称. 那么，“数的对称”如何理解？韦达定理怎样体现出数学美感与“数的对称”？ (2)实用与高效 庞加莱曾这样论述过数学和美学：“数学的优美感，不过就是问题的解答适合我们心灵需要而产生的一种满足感。” 在使用韦达定理解决一些问题时，数学规律所表现出的美妙往往震撼我们心灵。 (3)拓展与推广 韦达---生活在16世纪的法国，后世尊称“代数之父”，他发现了代数方程的根系关系。 关于一元n次方程anxn +an-1xn-1+…+ a1x+ a0=0，1779年，高斯证明了代数基本定理：该方程在复数域内存在n个根。 关于n个根的韦达定理是： 8.如何认识函数图像的作用 （9）.如何认识初高中函数概念的异同 ①两种函数的定义 初中函数定义----“变量说”：一般地，在一个变化过程中，如果有两个变量x和y，并且对于x的每一个确定的值，都有唯一的y值与之