高中英语新课程评价的困境与发展趋势湖北copy课件.pptVIP

高中英语新课程评价的困境与发展趋势 湖北省教学研究室 扈华唯 2011年6月 武汉 讨论： 你满意我们的教育吗？ 教育质量令人担忧？ 学生发展缺乏后劲？ 应试无处不在？ 学生厌学？ 教师职业倦怠？ 教师的负担如何呢？ 对上海市市500余名一线教师进行了调查，76.9%的教师感觉压力大，51%的教师落下“职业病”，37%的教师产生职业倦怠 。 近八成中小学教师工作压力大，原因是: 每天工作时间长、强度大； 社会对教师的要求高于常人，不堪重负； 实行聘任制　教师怕“下课”； 永远高于实力的升学率考核； 学生难管理； 找不到快乐、疲劳过度对身体造成伤害、收入不如其他行业、为职称忙碌、家长不理解教育教学方式等等压力 1. 新课程评价的应然 讨论： 现行的教育评价科学合理吗？ 符合国家人才培养目标吗？ 有助于学生的健康成长吗？ 考试应该是唯一评价手段吗？ 考试成绩是唯一评价指标吗？ 1.1评价的目的 评价与教育的关系： 评价是为教育服务的。教育是为培养人服务的 人是为国家建设、社会发展、民族进步、人类文明服务的 人的发展是根本，要“育人为本” 评价不应成为教育的目标。不应考什么就教什么，怎么考就怎么教。 评价的目的是： “三个促进” 促进课程发展与完善。促进英语课程的不断发展与完善； 促进教师不断提高教育教学水平； 促进学生促进学生综合语言能力的全面发展。 1.2 评价的依据 不同的对象不同的标准： 教育目的是评价整体教育的依据： 国家的教育方针 国家人才培养目标：造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才 培养目标是评价学校教育的依据：各级各类学校的教育目标 课程目标是评价学科教育的依据：学科课程的教育目标 1.3评价的原则 多样性原则：评价主体、对象和形式的多样化 多元化原则：评价内容的多元化 过程与结果并重原则：评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一 2. 教育评价的实然 讨论： 你市是如何评价你们学校的？ 你校是如何评价你的教学的？ 2.1评价是否全面反映教育现状 现行的考试制度由于过于强调甄别与选拔，以学业成绩为主要的评价指标，评价结果被简单、机械、错误地使用，不利于学生的全面发展。主要表现在将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不合理；过于注重纸笔测验，评价方式单一；偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；更多关注书本知识和技能的考查，忽视学生的情感、自尊和个性差异，学生学习能力以及创新精神和实践能力的培养得不到应有的重视等。 ——教育部考试中心主任 戴家干 评价体系不合理。评价被考试替代。考试成绩被简单、机械、错误地使用。有测量，无评价。 评价方式单一，只有纸笔考试 评价的内容失衡，智育只是一个重要方面，但不全面。 重书本知识和技能，忽视学习能力以及创新精神和实践能力 考试是对教育现象进行数量化的认识，是事实判断，它为评价提供数量化资料； 教育评价则是按照社会价值标准，对受教育者的全面素质进行价值评估，本质上是一种价值判断。 以考试代替评价的现象是我国教育评价机制缺失的表现，其直接后果是以应试方法取代教育过程，“考什么，教什么，学什么”，这种现象显然不利于全面推进素质教育，削弱了教育改革的成效。 ——戴家干 2.2评价是否真实反映教育质量 评价内容的单一、方式的单一、形成性评价与终结性评价严重失衡，导致评价结论的不科学、不全面，不真实。 考试结果是否真实地反映被试的知识和能力呢？值得研究，关键要看考试是否按照学科课程标准的目标来考查被试。 2.3 评价是否促进教育健康发展 评价的片面性导致评价结果的失真。 评价内容单一，导致教育偏离了教育目的，人的发展不全面。 评价方式单一，导致教学畸形，偏离了课程目标。 过程评价与结果评价严重失衡，导致教学注重结论，忽视过程。讲得多，探究的少；记忆多，实践少；试题做的多，书读的少。终结性评价的结果被过度使用，致使高考不堪重负。 3. 教育评价的发展趋势 “坚持以育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育”——《纲要》 “成立国家教育考试指导委员会，研究制定考试改革方案，指导考试改革试点。”——《纲要》 “改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。” ——《纲要》 “做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式” ——《纲要》 “改进社会人才评价及选用制度，为人才培养创造良好环境。……强化人才选拔使用中对实践能力的考查，克服社会用人单纯追求学历