第九章儿童智力和创造力的发展解析.pptVIP

“ ” “ ” 第九章 儿童智力和创造力的发展  本章知识要点及难点 知识要点: 1 能力及其相关概念 2 智力的概念及培养途径 3 创造力的概念及训练方法 重点与难点: 1 智力的影响因素及培养途径 2 创造力的培养与实践 教学案例：发人深省的第十名现象 据1999年10月29日《北京晚报》报道：杭州市天长小学的周武老师根据一份跟踪调查发现了一个发人深省的“第十名现象”。 周武老师担任语文教师和班主任近20年。他有意识地对1990年前后毕业的150名小学生做了跟踪调查，结果在这些如今已上大学或已工作的学生中发现，绝大部分当年成绩在班里居前3名的固然是“尖子”，但第十名前后直到20名的学生，在后来的学习和工作中却出乎意料的表现出色，并成长为“栋梁型人才”。 相反，有些当年备受老师宠爱，成绩数一数二的学生，长大后却淡出优秀行列，甚至在其后的升学和就业方面屡屡受挫。这种现象被周老师称为“第十名现象”。 启示 早期成绩或智力能否预测将来成就？ 小学教育过分强调成绩是否是以牺牲其他更优秀的品质作为代价？ 智力与创造力究竟有着什么样的关系？ 第一节 能力概述 什么是能力？ 顺利完成某种心理活动所必需的心理特征/心理条件 能力必须在活动中才能得以展现，并影响着活动效率，在这方面体现出能力与气质、性格等其他心理特征的区别。 能力不是保证活动取得成功的充分条件。 项羽：力拔山兮气盖世，最后落得个自刎乌江 能力、知识与技能 区别 三者涵义不一：知识是客观事物的主观表征；技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。 三者发展不同步 联系 知识、技能与能力有着密切的关系 能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得 能力高低又影响知识和技能的掌握 正确理解三者关系的意义 作为教育工作者，不能以知识评定代替能力的鉴定，不能仅凭成绩来判断学生能力大小； 在教育工作中，教师不仅要向学生传授知识，更重要的是培养其能力。 能力、才能和天才 才能：多种能力的结合，以保证某种活动的顺利进行。 天才：能力的高度发展。天才不是天生。 能力种类 一般能力和特殊能力 模仿能力和创造能力 认知能力、操作能力和社交能力 流体能力和晶体能力 一般能力就是智力（intelligence），它是人成功完成各种活动所必需的能力。 在我国，传统上把智力分为注意力、观察力、抽象概括力、想象力和记忆力等，其中以抽象概括力为核心。 特殊能力则是指人成功完成各种专门活动所必需的能力，如绘画能力、音乐能力、写作能力、体育能力等。 模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。 模仿不但表现在观察别人的行为后立即做出的相同的反应，而且表现在某些延缓的行为反应中。 模仿是动物和人类的一种重要的学习能力。 创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。 人们常常先模仿，然后再进行创造。 模仿可以说是创造的前提和基础。 认知能力、操作能力和社交能力 认知能力是指人脑加工、存储和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力。 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，如劳动能力等。 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力等。 流体能力和晶体能力 根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化环境因素的关系，可以把能力分为流体能力和晶体能力。 流体能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。 流体能力的发展与年龄有密切关系。一般人在20岁以后，流体能力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。 晶体能力（晶体智力）是指获得语言、数学等知识的能力。 它决定于后天的学习，与社会文化有密切关系。 晶体能力在人的一生中一直在发展，只是到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。 第二节 儿童智力及其培养 智力的一般概念 以抽象思维为核心的一般认知能力，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等。 智力的度量 一般用智力量表来鉴定人的智力 常用的两个儿童智力量表 斯坦福——比内量表：用智龄或智商表示智力 韦克斯勒智力量表：用离差智商表示智力 韦克斯勒智力量表 离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。 离差智商公式： IQ＝100＋15Z（Z＝（X－x）/SD） 离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变。 儿童智力因素的个别差异 智力发展的年龄差异 个体智力随着年龄增长而不断发展，但在发展的具体过程以及各成分发展的速度及水平上，有着不同的发展趋势。 智力的类型差异 不同个体呈现出不同的智力优势。有些人观察力敏锐，有些人记忆力突出。 智力的水平差异 人类智力整体上呈正态分布，绝大多数处于中等水平，但也有超常和低常