小学科学课程与教学论全套教案资料.doc

第一章科学教育的目标 一、主要内容： 1、什么是科学2、正确认识科学的性质 3、科学教育的目标 二、教学目标： 1、正确认识科学 2、明确科学教育的目标 三、教学重点、难点：对于科学的本质的认识 四、教学方法：讲授、讨论、看录像。 第一节、什么是科学 科学：是以客观事实为根据，对世界进行解释的一项人类活动.科学的三位一体说：科学态度、科学探究的过程和方法、科学知识体系。 科学研究的特殊目的 科学研究的独特方法 科学家的独特品格 正确认识科学的相对真理性 提起科学，人们自然会想到科学概念、科学定律及科学理论、科学技术。多数人视科学为关于自然现象的有条理的、系统化的知识体系，或者说是对于表达自然现象的各种概念之间关系的理性研究。事实上，知识本身并不等于科学的全部。爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。目前科学教育界较流行的观念是所谓的科学的三位一体说，即完整的“科学”定义应包括三个重要组成部分：科学态度、科学探究的过程和方法、科学探究的成果（科学知识体系）。 科学研究的特殊目的 科学研究的独特方法 科学家的独特品格 正确认识科学的相对真理性 科学研究的目的：（对比科学家、艺术家、工程师、医生的工作目的） 科学课堂上的提问技巧： 教师创设问题情境：展示有关材料，提供信息，设置环境，演示实验、分组实验等；（如一杯水里等溶解多少食盐？） 学生接触和进入境界，了解和分享信息；“有什么想法？有什么问题？” 教师鼓励学生敢于质疑“有什么不同意见？有什么更好的想法？” 提出有价值的问题。少提“这是什么？”这类知识性的问题，多提“有什么特点”等带有思考性的问题； 选择一个合适的问题进行探究。 科学研究的独特方法： 科学知识和常识的区别： 科学知识经得起进一步观察和实验的检验；时刻准备接受别人的修正；有明确的适用条件的阐述；具有预见性或普遍性。 可重复性。强调科学方法的规则性、操作步骤和所获结果表述的准确性和清晰性。 可积累性。 ??? 理论的可证伪性。 因此，科学教育，尤其是小学科学教育，应该把培养孩子们正确的观察态度和技术作为教育目标的重点。突出观察环节，重视观察的客观性和准确性。不仅要掌握其技能，更重要的是要认识到这样做的意义。 引导学生逐渐深入地观察、质疑，从而形成相关的科学概念。这样做的目的是：求真、求实、提高证据意识、质疑、创新、逻辑推理、规则意识等，教学中将科学的本质贯穿于科学内容的教学中。使观察是有目的的观察，并最终指向建立一个核心概念。 科学家独特的品格： 普遍主义：对知识评价的标准，是依据客观的观察事实和前人已有的研究； 公有性： 无私利性：（居里夫人、法拉第、美国科技教育协会ESS的专家学者自费来海南讲学2008年7月，海南侨中） 有条理的怀疑主义：必须借助于实证的和逻辑的标准。 合作精神和能力： 因此，对于我们初等科学教育的目标来讲，要将一个科学素养较低的孩子，培养为具有较高科学素养的未来公民，仅仅了解一个科学家的规范是不够的，而是要从最基本的素养开始，要求孩子们在处理日常生活中的问题时，要讲真话、要讲究事实、证据和逻辑，知错就改。 第二节??? 正确认识科学的性质 后现代主义科学观：科学是人造符号；科学知识是科学家大脑的主观建构；科学研究的方法是无用的；科学的理论不是客观真理。 正确认识科学的相对真理性： 人的认识能力的有限性决定了人类对自然界的认识过程是无穷无尽的。 科学研究仪器的精密程度的局限性： 科学对不确切的知识持谨慎的、准备被修正的态度。 ??? 任何科学真理都受到特定时间与人的因素的影响，是在一定条件下对现象或事物的有限度的认识。从真理的广度看，任何真理都是对无限客体运动的一个部分、一个过程或一个阶段的正确认识，并没有穷尽到对整个世界客体的全部正确认识。世界上的现象或事物很多在空间和时间上都是无限的，而科学家在一定的条件下对这些现象或事物的认识只是一个局部，是具体的，历史的，有条件的，因而这种认识只具有真理的相对性。从真理的深度看，任何真理只是对无限发展的客体的一定程度、一定层次的认识，总是在逼近正确的答案，但永远无法完全达到。随着客体的不断运动、发展与变化，人的认识也不会总是停留在这一点上，而是必须随着现象或事物的发展向更高更深的层次发展。从这一点上看这种认识也具有真理的相对性。 相信科学的相对真理性的意义在于，防止滥用科学、鼓励创新、崇尚质疑精神，而绝不是否定科学的客观性、严谨性。让孩子们通过亲自体验科学发现的过程而理解自然、理解科学。我们的义务就是要让孩子们掌握科学的思维方法、科学的乐观态度、科学的探究精神。 《面向全体美国人的科学》中明确指出，科学家们相信“世界是可被认知的”，“运用智慧和借助扩展感官功能的仪器可以发现宇宙间各种特性的规律”，“即使无法获得尽善尽美和绝对正确的真理，要说明这个世界