移动学习介绍20150630解析.ppt

传统转化型 传统转化型就是将传统的在线学习转化为移动学习应用。很多已经实施e-Learning的企业，都在考虑如何将传统的基于电脑的在线学习转化为可以通过智能手机、平板电脑进行的移动学习。 由于绝大多数基于传统电脑终端设计的电子课件并没有考虑到移动终端的应用，为满足这一需求，必须对传统的电子课件进行转换，使之能够符合移动终端的学习。除了要符合移动终端操作系统的要求之外，关键还要调整课件的布局、显示及时长。 移动终端特别是智能手机屏幕的显示面积要远远小于PC电脑，所以呈现的内容要更精炼。学习者利用手机学习多是在移动、变化的环境中，因此，学习内容的时长应以短小为宜。此外，在课件的呈现技术上，HTML、文本、视频的课件较容易转换为移动学习的资源，而Flash内容相对有难度，需要第三方软件支持才能进行迁移。 除了课件转化，还要考虑平台对移动终端的支持。用户可以考虑建设一套单独的移动学习系统来满足移动学习需求，但更好的做法是将原来的学习管理系统升级为可以支持移动学习，实现对不同学习方式的记录和跟踪。 ? 辅助培训型 辅助培训型，就是让移动学习应用辅助培训，使之成为混合式学习的手段之一。很多企业已经开展了混合式学习，通过不同学习方式的组合达到学习效果的最大化。手机学习也可以成为混合式学习的一种方式。 北京移动在“经理人混合学习方案”中有效地引入了移动学习手段，根据经理人的学习习惯和特征，扩展了传统在线学习方式，将培训项目中需要自学的内容从传统的在线学习，延伸至手机学习，充分利用了经理人的碎片学习时间，达到良好的学习效果。 此外，在移动学习设计上，北京移动采用订阅、通用访问、客户端等不同的技术支撑手段，保证了移动学习内容的多样性和普及性，确保所有员工都可以通过移动学习终端获取学习内容。 ? 非正式学习型 移动学习应用可以为员工提供非正式学习手段和资源。面对互联网内容多、时效强、变化大的特点，常规培训模式已无法满足企业和员工的需求。培训落后于业务发展、培训效果转化率低、缺乏个性的培训方式、培训效果不明显等现象屡见不鲜。 其实，每家企业都不缺少拥有丰富知识和经验的“达人”，问题是缺少有效手段沉淀这些碎片化的知识和经验，而移动学习作为一种非正式学习手段完全可以满足企业需求。 广东移动的“微学习”项目就是一个利用移动学习为员工提供更多学习资源的案例。“微学习”项目在设计上包含以下几个目标： 1. “微学习”以“微内容、知识点”为主导，具备颗粒化的特点，适合移动学习模式； 2. “微学习”以为员工提供随时随地的学习服务为核心，由于学习动机产生的随机性，通过手机终端呈现内容是最佳选择； 3. “微学习”主要依赖与移动互联相关的技术实现内容推送。从应用效果来看，“微学习”项目实现了现有培训资源的高效利用与管理。例如，在面授过程中设计的“口袋书”“课程精华录制”“知识要点彩信”内容，随着培训的结束都被束之高阁。“微学习”平台，则可将类似内容有效梳理，便于员工在课后随时进行回顾，以及后续培训中对相关资源的重复利用。 此外，“微学习”可以优化现有培训体系。移动互联网的发展改变了大多数人的手机使用习惯。如何利用移动互联技术迎合员工的手机使用习惯，优化培训体系是项目的主要创新点。在项目设计中，通过“手机调研”“通讯录”“手机测试”等模块实现了传统培训和非正式学习的深度结合与探索。 ? 特定群体开发型 这是针对特定群体设计开发的移动学习应用，因为，对企业整体来说，移动学习很难成为主流的学习手段，但对于特定群体而言，移动学习有可能成为主要的学习手段。 例如，产品营销人员或客户销售代表，他们的工作特点是经常出差、经常为客户演示新的产品，他们需要最新的产品知识、即时的沟通手段，在变化的外部环境中随时能够得到必要的帮助，企业可以针对这一群体定制移动学习方案。 西安杨森大学“医药代表”iPad支持项目就是针对上述群体而设计。在中国，西安杨森有近2000名医药代表，为了能够有效支持医药代表的工作，西安杨森为每位医药代表配备了苹果iPad平板电脑，并基于平板电脑开发了移动学习应用。在移动学习应用设计上，西安杨森大学主要通过三个方面来强化学习效果。 1. 在知识传递上，借鉴 App Store 的应用Flipboard为学员提供良好的阅读体验； 2. 在知识传递的效果检验上，集成产品知识考试功能，在 iPad 上提供在线考试； 3. 加强学员与老师的互动性，提供在线 QA功能。此外，借鉴App Store 中的应用DrawSomething，以游戏的形式呈现学员之间的互动，改变了传统的在线互动模式，达到寓教于乐的目的。 ? 内容导向开发型 针对适合的内容开发移动学习应用。尽管绝大多数的学习内容都可以在移动终端上呈现，但培训管理者仍需要优先考虑那些最适合在移动终端呈现和传递的学习内容