地理教学论本科毕业论文！.doc

学科分类号（二级）88017 本科学生毕业论文（设计） 　 题　　目　　西畴法斗乡初中生地理学习 　　　　　　　　　　动机的主要影响因素分析 姓　　名　　　　　　　　　　 学　　号　　　　　　　　 院、　系　 旅游与地理科学学院　　 专　　业　　 地理科学　　　　 指导教师　 　　　　　 职称（学历） 讲师（研究生） 西畴法斗乡初中学生地理学习动机的主要影响因素分析 摘要：学习动机是为唤起与维持学生学习的行为，并使该行为朝向教师预先设定的学习目标的内在心理过程。中学地理学习动机对于中学生学习地理知识而言是非常重要的，是直接推动他们学习地理的内部动因，有着不可替代的作用。本文利用自我价值论、成败归因论等教育心理学理论，对西畴法斗乡初中学生地理学习动机的主要影响因素进行调查分析，并提出可能的解决途径。 关键词：地理学习动机；影响因素；法斗乡 1 学习动机概述 动机是推动个体从事某种活动的内在原因，具体而言就是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。学习动机作为学生学习行为的基本推动力，最能反映学生学习行为的目的性、能动性特征。 卡芬顿（Cavington）的自我价值论在理论取向上，从学习动机“负面”着眼，企图探讨“有些学生为什么不肯努力学习？”卡芬顿认为，自我价值感是个人追求成功的内在动力，成功的经验会带给人自我价值感，多次经历之后对自我价值感的追求，自然成了个人追求成功的内在动机。当成功难以追求时个体会改以逃避失败来维持自我价值。学生对能力与努力的归因随年级而变化，这可能是因为学习动机降低了的原因。自我价值论发现的学习动机问题显示了教育的反效果，即学生的学习动机随年级的升高而减低。 美国心理学家韦纳（Weiner）的成败归因理论被认为是解释学习动机最有系统的理论。韦纳认为，学生通常将学业成就的成败（如考试）归为六个原因：能力高低、努力程度、任务难度、运气、身心状态和外部环境。同时可以按照因素性质，将归因分为三个维度：因素来源（个人内部条件与外部环境），稳定性（稳定与不稳定），能控制性（可控制与不可控制）。 地理学习动机与语文学习动机、英语学习动机、数学学习动机等只存在目标指向上的不同，并没有什么本质的区别。地理学习动机实质上就是“学生对于地理的学习动机”的缩略语而已。 2 法斗乡初中学生的地理认知 2.1法斗乡初中学生的地理学习背景 研究地理学习动机，首先要了解该阶段学生的地理认知特点，而地理认知风格又与地理学习背景密切相关。对于地理学习，其环境背景、课程背景是形成初中生地理认知风格的关键。 2.1.1法斗乡初中学生地理学习的环境背景 Ferrair等人分析，认知风格类型受遗传的影响，但类型的倾向性明显是在与环境的交互作用中发展的。这种影响最早是来自父母亲的示范作用以及他们对儿童与外部物理及社会环境的特定的相互作用的奖励。通过这种奖励的强化，儿童逐步习惯了采取某种特定的行为模式，这种特定的行为模式逐步影响到儿童对特定情境的解释和对他人的反应，即逐步形成了其独特的认知风格。对于影响学生地理认知风格的一个很重要的环境因素就是地理环境。 地理环境是地理学科的研究对象，同时地理环境也影响着地理学科的学习。法斗乡属文山州西畴县，该地山峦起伏，地形复杂，主要以山地为主，少数民族以壮族、苗族居多，经济以农业为主。地区内优越的自然环境，丰富的民族文化以及经济发展特点，一方面为地理学习提供了充实的教学资源，但由于多山、矿产资源不足等制约，另一方面又对地理学习与教学产生负面影响，比如交通不畅导致学生接触外界的机会变少，学习地理成为可有可无的过程，又如经济落后导致教师待遇偏低，进而影响到地理教师素质等。 2.1.2法斗乡初中学生地理学习的课程背景 新课标的实施，强调地理与生活联系，“给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”，教学要面向学生生活的需要，重建学生生活，让地理课程从纯科学出来，回到学生生活世界。 目前，法斗乡地理教材为湖南教育出版社出版，紧密联系新课标要求，在具体的教学实施中，地理新课程理念已经有所体现，但死记硬背，缺乏学习动机仍然是大部分学生存在的问题。 2.2法斗乡初中学生的地理认知特点 分析法斗乡初中生的认知特点，主要参照拉埃丁的整体—分析、言语—表象双维度认知理论。 分析型这类学生，学习动机以内在动机为主，能独立自觉地学习，在感知时，很少兼顾背景因素，而是就事论事，倾向于以自己独立的标准来觉察、判断地理事物，善于区分、辨别相似的、易混淆的地理事物，偏爱自然地理，对某些具体的地理事物、规律、成因理解、记忆较深，但往往把握不住地理事物的整体性；整体型这类学生，学习更多地依赖外在反馈，受外在动机支配，易受暗示，学习欠主动，在