什么时候语文教案分析.ppt

问题与原因反思 从整体上判断，我们的语文，特别是以高考为指向的高中语文，其教育教学已经陷入了绝望的境地：如果不是教师讲考试题，学生几乎不主动学习语文，自习课上根本没有学生学语文。而初中和小学，存在的问题与高中的性质其实是一体的，只不过是更基础和原始一些的表现而已，也被教研员评价为“惨不忍睹”。 语文教育教学问题的反思 语文教育教学的相关方：学生、教师、教材（课程、教法）。 操作上讲，教不教无所谓，学不学没关系。 单是从直观的横向对比看，语文教育的问题也不能说是教师和学生的问题，因为数理化和英语等其他学科的教学都没有像语文这样“随意”和“可有可无”，情况普遍好于语文。 语文教育的问题，并不是人的问题，剩下的就是学科自身的问题了，进一步说，是学科自身在发展中遭遇到的历史性问题。 问题表现 学科教育目标降格为教学目标，教学目标又缩水为教材目标，教材目标最后沦落为考试目标。 语文教育本身的意义、操作和趣味基本处于缺席状态。 我们的语文教材应该是当前的样子吗？我们的语文课到底应该“教什么”？ 从教材说起 基本结论 语文学科依然停留在草创阶段，尚未走上专业化发展的道路。 现代化意味着专业化。在这个现代化时代不能做到专业化，我们只能说语文这个学科并没有明确形成自身的基本要素，没有成熟的形态，更不必说形成这一学科所必须的新的典范或者新的经典。 所以，基础教育各学科之中，语文“教什么”的问题最为突出。 原因判断 社会发展环境：一直没有为我们提供具体可操作的专业教材。 语文教师的专业性，一定是要在得到专业培养和个体探索之后，通过对语文学科的本质属性和核心体系的把握上表现出来。在这个过程中，语文教师最需要的教材支持却是一个空白！ 我国对“人为什么写”的认识 1.课程标准关于“人为什么写”的规定： “写作是为了自我表达和与人交流。” “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 2．我国一些专家对“人为什么写”的解释 （1）写作是一种精神生产活动，是人们进行交际、沟通思想、传递信息、传播知识的重要手段。 （2）写作是人的存在性选择，是生命的寓所。 （3）写作是显示人的生命意志和本质需求。 （4）写作是人的生存选择，是作为个体的人的生命价值的自我实现。 （5）学生写作是一种生命。 （6）写作是学生素养全面提高的重要动力。 （7）写作是学生对人生认识的一种深化和升华，是用语言去思维、去表情达意的艺术。 （8）写作是学生运用书面语言进行表达和交流的活动。 （9）写作是学生交际、交流的重要工具。 （10）写作是学生个性化发展的重要平台。 美国对“人为什么写”的认识 1．写作理论上的最新研究成果： （1）写作是人有效生存的第一技能。 （2）写作是人人都能够做好的大事。 （3）写作让你成为创造性的思想者。 （4）写作能让你真正提高阅读技能。 （5）写作为你走进真实生活做准备。 （6）写作能让你变得更加主动做事。 （7）写作是一种预言让你预测世界。 （8）写作让你理清头绪，组织思想。 （9）写作让你双手更巧，脑子更灵。 （10）写作就是让你记下自己的智慧。 （11）写作能让你和文章等建立联系。 （12）写作让你与他人更有效的交流。 （13）写作能让你掌握语言规范标准。 （14）写作能让你的一生更有责任感。 2．美国最新的小学写作教材中表现出的“人为什么写！” 美国加利福尼亚州一至五年级的教材 一年级 第1-4单元（无） 第五单元 个人叙述 第六单元 描写 第七单元 写故事 考 试 写个人反应（感受） 聚焦戏剧 剧本创作 第八单元 研究报告 二年级 第一单元 写故事 第二单元 描写 考 试 写个人反应（感受） 聚焦寓言 创作寓言故事 第三单元 写友好的书信 第四单元 研究报告 聚焦传记 写作传记 第五单元 第一人称叙述 第六单元 指导类的文章（指导别人去做或制作某个东西的文章） 三年级 第一单元 写个人记叙文 第二单元 写指导类的文章 聚焦民间 寓言故事（如龟兔赛跑） 创作寓言故事 第三单元 写故事 考 试 写个人反应（提供阅读材料，写出一两段阅读感受） 第四单元 研究报告 第五单元 描写 聚焦传记 写作传记 第六单元 写劝说类散文 考 试 写故事（内容是：一个学生在学校遇到了难题，说明发生了什么事，他们在什么时候、怎么样