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漫谈历史与社会教师素养 牟哲富　台州市教育局教研室 TELEmail：mzf@tzedu.org 什么是教师素养？ 　　　中央教育科学研究所的朱小蔓博士认为，师资队伍质量有两方面含义：教师学科水平与教学能力、教师人格素质与教养能力。 教师素养有哪些构成要素呢？ 从教养方面看，包括教师的道德水准(“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从”，)、创新精神、教学技巧(语言、板书、体态等)。 从教学方面看，教师教学能力应是基于扎实的专业知识的教学内容理解能力、教学环节建构能力、教学情境创设能力、教学问题设计能力和教学过程驾驭能力(导、评)等。 德可正其身才可称其职言可明其志挫可增其能“慎独”可严其行笔可成其文 一、备课 （一）教学内容的理解能力 　　1、“通”读教材 　　通读教材的“通”有两层含义，其一，是通读全册教材，甚至是整个初中阶段的五册教材都有必要认真的通读一遍，从而总体上对教材的结构有所了解；其二，是以全局的眼光去把握教材，了解某一知识课标是如何表述的，不同年级要求上有什么变化，然后结合教材内容，分析学生认知水平和心理特征，确定教学目标。 例：关于区域的自然与人文环境 七年级：观察、发现和理解不同区域的自然与人文特征。 八年级：理解历史上人类活动与自然环境的相互影响。 九年级：了解当今的人口、资源和环境问题，主动关注社会的可持续发展；综述人口、资源与环境问题的关系，说明三者协调才能使社会持续发展。 2、“精”读教材 　　　精读教材就是认真地对教材进行字斟句酌的研究，找出教材的知识点、能力点、情感点、重点和难点。 教材中的关键语句是教材的“点”、教学的“眼”。 《宗教的奥秘》：1.法老们还往往以阿蒙之子自居，以加强自己的权威。2.埃及文明中的几乎每一个领域都带着浓重的宗教色彩。3.佛教宣扬“众生平等”，反对婆罗门的等级制度。 3、“品”读教材 　　“品”需要慢慢咀嚼，细细体会，好好琢磨，品读教材就是将书本知识转化为自己的认识和观点。两点基本要求：一是认识上准确；二是观点上创新。 4、“研”读教材 　　　研读教材要做的是将自己的认识和观点转化为教学知识，研究如何与学生的认知水平和特点有机地结合起来。 （二）教学环节的建构能力 　　《历史与社会》的很多课题组织得很好的，可以帮助我们准确地定位教学、建构教学 。如《变革与争霸》、《政权分立与民族融合》 （三）教学情境的创设能力 　　教学情境需要注意“适度”――立足基础知识、隐含能力目标、串连教学过程、过程能够展开。 二、教学 （一）组织和解决教学问题的能力 　　不足：教师在课堂中的提问过程，就是期待学生说出正确答案的过程，而不是去悉心倾听，循循诱导，获取学生解答问题的思维过程，并藉以了解学生在学习过程中是否产生了疑惑、产生了什么样的疑惑，从而达到以学定教、因“惑”施教的目的。 （二）引导和驾驭教学过程的能力 1.思维出现“偏差”之时。 2.思维产生“短路”之机。 3.思维无法“升华”之时。 4.思路难以“拓展”之时。 5.认知发生“冲突”之时。 专题探究：小杜的家乡该怎么办？ 环保局专家的建议：由于开矿，严重破坏了这里的生态环境。矿厂应该拿出一笔钱治理污染，恢复生态环境，要不就关闭矿厂。 矿厂投资商的辩解：……要真是关闭矿厂，那条公路就没办法修建下去了，下半年，小学校也没钱翻修了。 农民的反映：粮食质量没以前好了，问题肯定出在水质上。 果农的反映：果园的收成越来越不好，果子也没以前好吃了。 矿厂厂长强调：矿小利薄，没钱治理污染。关闭后工人怎么办？ 矿工的看法：维持现状挺好，想那么长远干什么？ 村长的难题：开矿使村人受益，但又污染了环境。 村里长者的态度：要想到我们的子孙后代，想想他们以后的生活。 三、提高教学能力的对策 1、要习惯于不断思考自身课堂教学的得失。 2、要理顺教学工作与自身学习之间的关系。 3、要成为受学生尊重和喜欢的人而不是服从的人。 4、要勇于并善于与同行、同伴交流，在互助中获益。 5、各级教研部门要为教师成长提供强有力的扶持。 * *