开题报告正稿资料.doc

小学数学教学中，转化学困生策略的研究 研究方案 一、概念的界定 “所谓学困生，是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。仔细研究自己的学生，分析造成他们学习困难的原因，研究的重点从探讨学习困难儿童的特点及原因，转到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。调查分析。操作性，激发积极。开展的活动，，发挥。多表扬、少批评发掘学困生的闪光点,　 ②数学学困生自主管理的策略。学困生往往对学习缺乏兴趣、自制力差，通过教学策略干预，逐步培养学生自主管理的能力，树立我为集体而努力，集体为我而骄傲的思想。 ③数学学困生主动学习的策略。学困生由自主管理到自主学习是一个持久的渐进的过程。老师的引导到位，方法得当，学困生的学习积极性会被激发，最终会获得自主学习的能力。 ④数学学困生学习习惯的培养。学困生在外力的帮助下，获得了自主管理、自主学习的能力，怎样取得可持续性的好的学习效果，需要老师规范学困生的日常学习行为，养成会倾听、会思考、会表达、会阅读、会质疑的习惯。习惯成就未来，有了好的学习习惯，就会有好的学习成果。 ⑤数学学困生学法指导研究。学困生的知识基础比较薄弱，早期的思维能力没有得到正常的开发，所以老师要研究学困生的知识经验和接受能力，教给他们科学的学习方法，巧妙解决有关数学问题，获得数学学习上成功的情感体验，找到自信，得到长远的发展。 ⑥对学困生转化效果的可持续性研究。转化学困生，要有长远的眼光，不能只看到眼前的效果。转化学困生的策略是否有普及性，是否更科学，需要全面铺开，进行普遍性验证，在验证中总结，形成有推广价值的成果，才是本课题研究的价值所在。 六、主要研究方法 1、文献研究法：现代教育理论提供了丰富的理论依据，这些都为研究工作的展开准备了良好的条件。调查分析法：通过对我学困生的现状进行调查、分析，从中了解本学困生的心理，从而不断改进研究方法及措施。行动研究法：我们将主要运用行动研究法，提高学困生积极参与学习的情感促进学生主动参与学习的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。 5、经验总结。根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的数学学困生工作经验与理论。 七、研究可行性说明 主观可行性：本课题研究团队有较厚的科研基础，主持人王爽先后主持（或者参与）过《小学数学课堂教学活动化研究》（市级二等奖）、《小学数学教学中学生自学能力培养的研究》（市级一等奖）、《小学数学教学中，课堂教学效率提高的研究》（市级一等奖）、《小学数学教学生活化的实践研究》（省级二等奖）等课题，经验丰富。参与人员刘彩、张梁、邢克、任珂四位老师都是我校市级骨干教师，多次参加区、市级优质课、说课比赛，成绩斐然，并主持或参与过四次以上的课题研究。团队成员丰富的教学经验，为本课题的研究提供了保证，扎实的科研基础，使得本课题的成功研究成为必然。 客观可行性：课程改革呼唤学生本位的回归，课堂教学要求教师要面向全体，尊重每一位学生，尊重每一位可发展的人。学生因家庭环境、知识水平、接受能力、思维活跃性的不同，课堂上呈现的学习效果也就不同。优秀的学生功在学生自己，阻碍教师教学质量提升的，往往是学习滞后的学生，如何提高学困生的学习水平，是每位教师面临的课题，更是教师们迫切的需求。界定学困生的可发展空间，研究学困生待发展策略，是顺应广大教师的诉求，更有庞大的同事队伍的经验支持，使得本课题研究更加可行。 八、课题的实施步骤。 （一）动员培训阶段：2010年3月25日——6月31日 查阅有关学困生的研究文献，学习相关研究理论，召开开题预备会，统一思想，讨论研究思路和预期目标，达成共识，召开开题报告会。 （二）、实施阶段 1、2010年9月1日——9月31日深入班级调查问卷，确定研究对象。 针对各班“学困生的数量、学习状况、心理特征、家庭背景、成因等”情况进行全面调查，制成学困生《思想状况调查表》、《家庭情况调查表》、《成长档案》，建立班级学困生档案，撰写调查报告。 （1）、总结、分析，制定前期问卷调查。 （2）、组织课题研讨，确定研究目标 （3）、制定计划，明确实施方案 （4）、阶段小结，（刘彩） 2、2010年10月1日——12月31日学困生个案分析、学习心理及教育对策的研究。 （1）心理疏导，树立学习信心。对学困生进行个人情况分