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MOOCs与计算机课程建设 高等教育出版社 张龙 2013年12月15日 海南·海口 对MOOCs的认识与体会 MOOCs与计算机课程资源建设 2011年斯坦福大学Andrew Ng教授在网上开设机器学习课程，听众达10多万人。 2012年，美国的顶尖大学哈佛、MIT、斯坦福等陆续设立网络学习平台，通过互联网提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。 MOOC –大规模开放在线教育 M：Massive 大规模， 支持万人以上 O：Open 开放，任何人都可以（免费）使用 O：Online 在线，通过网络访问 C：Course 课程 Coursera：注册人数500多万，在线课程500多门，其中Computer Science注册人数13万。 edX：注册人数130多万，在线课程101门，其中Circuits and electronics注册人数15万。 Udacity：注册人数160万，在线课程33门，其中Introduction to computer programming注册人数20万。 在线教育的几种形态 以MIT的OCW为代表的数字化课件； 世界名校视频公开课； MOOC。 大规模：MOOCs vs 广播电视大学 ？ 在线教育：MOOCs vs 网络课程 ？ 教学互动：MOOCs vs 高校课堂 ？ MOOCs为什么在短时间内能够风行？ 浸入感（以学习者的体验为中心） 翻转课堂 大规模 浸入感 传统网络课程（以MIT OCW的Problem Solving课程为例） 浸入感 网页的浏览者——过客 浸入感 MOOCs是以 讲课视频 作业练习 论坛活动 通告邮件 测试考试 等要素组成的 要求在一定时间内参与并完成的 教与学的一个过程 浸入感 学生不是过客，而是某门课程的学习者 为此，MOOCs采用了网络环境下教育技术方法的研究成果，并加以技术实现 视频长度：5～8分钟 教学周期：不超过12周 作业评测系统：制造互动 自动批改的客观题，或者是相互批改后由算法汇总的主观题，以及自动批改的程序设计题。 除此之外，学生还可以在论坛提问，以及回答别人的问题。 翻转课堂 互联网时代对于学习模式的极大颠覆，学生获取知识途径的多元化 高校是知识的仓库，还是素质养成所？ 课堂时间是做知识的搬运，还是能力的养成？ 翻转课堂 教师的思考 对知识进行选择 哪些知识列入课程内容、哪些不列入？ 哪些知识放在课堂上，哪些放在课外？ 不同的知识在教学的认知目标上设定不同，传授方式也应该是不一样的 翻转课堂 其中一种解决方案 利用MOOC资源开展自学 资源更加丰富、直观、生动 通过交互和测试检查教学效果 达成基本认知目标、为课堂教学腾出空间 案例分析、课堂活动、例题练习、... 将知识作为培养技能与思维的载体 研讨、探索、实践成为课堂教学的主要手段 重新燃起教师、学生对于课程的激情 翻转课堂 MOOCs提供给学习者的不仅仅是视频！ 翻转课堂 清华大学副校长袁驷在推动清华大学参与MOOCs建设的会上表示：“慕课”的出现，真正实现了“翻转课堂”，由此推动混合式教学的实践，从而实现课堂教学模式的改革与课程教授教授效果的提高。 MOOCs，采用信息技术手段使得翻转课堂的设计与实现变得极为便捷 MOOCs，在平台背后所蕴涵的以翻转课堂为核心的教学理念，是其生命力的源泉 大规模 教学实施中的困难 强调高水平师资与高效的互动 有专家做过一个分析，当单向接受听课的时候，学习者接受的知识保持量大概只有5%，当进行教学互动的时候，讨论者接受的知识保持量可以达到50%。 例如各校的实验班。但那意味着小规模高成本，有难以克服的规模瓶颈。 强调规模 例如基于广播电视的教育。但是这种大规模的活动没有MOOCs所表现出来的那种多种教学活动要素在一个相对较长的时间段里相互交织的过程。 一对多的联系，缺乏多对多的联系。 大规模 经常有的一个疑问，在MOOCs课程中，有着数万、十几万学习者的时候，教师的辅导与师生互动的工作量几乎是不可想象的。 而MOOCs呈现出的社区学习的特性出人意料地在一定程度上解决了这个问题。 Coursera的统计，学生在社区中提出的问题平均26分钟后就有一个回复（不论正确与否） 主观作业的同学互评机制也取得了比较理想和可信的成绩 大规模 基于网络的群体交往，以及与之对应的社区学习，已经是学生形成价值观、获取信息源的重要途径。 MOOCs以信息技术的力量，将社区学习的模式引入到课堂教学中来，提供了同时实现互动性与大规模的一种解决方案。 大规模 MOOCs大规模学习者的意外效果 基于大数据的群