布鲁纳教育理论研究综述解读.docVIP

布鲁纳教育理论的研究综述 [摘 要] 美国著名的认知心理学家和教育学家布鲁纳是认知学习的代表人物之一，他建构了认知结构学习理论和教学论思想。布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论，激发学生的智慧潜能，获得发现的方法，其目的是让学生尽量掌握新的科学技术知识，培养学生的创造力，尤其在知识经济迅猛发展的今天，更要强调对于人们的信息选择、接受，以及信息编码、储存、提取与使用过程的研究。本文旨在对布鲁纳的教育理论：儿童智力发展阶段论，知识结构论，动机强化论，发现学习论和教学理论进行综述，以发掘其目前的研究研究特点，为我们以后的研究提出建议。 [关键词] 布鲁纳；儿童智力发展阶段论；知识结构论；动机强化论；发现学习论 布鲁纳生平简介 杰罗姆﹒西摩 布鲁纳（Jerome Seymour Bruner 1915- ），美国心理学家和教育学家，生于美国纽约。1937年，布鲁纳杜克大学获得文学学士学位，随即在杜克大学注册成为心理学研究生，第二年转到哈佛大学心理学系，在著名实验心理学家拉什力（K.S.Lashleg)指导下，于1941 年获得心理学博士学位。第二世界大战期间，他应征入伍，先后在美国战争情报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，主要是研究公众态度和纳粹德国的宣传技术。1945年，布鲁纳返回哈佛大学担任心理学讲师，1948年任副教授，1952年任教授。1960 年，他与 米勒（G﹒Miller）一起创办了“哈佛认知研究中心”，1961年起任该中心主任直至1972年。（影响新中国教育的外国教育家)并在1962 年，布鲁纳获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965 年任美国心理学会主席。1972－1980 年任英国牛津大学心理学教授。1980 年以后回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职，并从事文化心理、民族心理、语言心理和法律心理等方面的工作。 二、布鲁纳主要著作 布鲁纳是美国认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响的最大的人。他一生发表了大量的论文、论著，直到八十多岁高龄仍笔耕不辍，思路敏捷。他虽然作为一名心理学家，但是他十分注重对教育问题的研究，力图改变历来教育心理学家把教育心理学视为普通心理学的应用，停留于单纯地解释教学现象倾向。他主张直接对中存在的问题进行深入地探讨，如他对“直觉思维”、“发现学习”、“内部动机”等展开了讨论。他著有多部在教育和认知研究上具有开创性重大影响的著作，包括《思维之研究》（A Study of Think,1956 与人合作)、《教育过程》（The Process of Education）（1961）、《论认识（on Knowing）》（1964）、《教学理论探讨（Toward a Theory of Instruction）》（1966）、《教育的适合性（The Relevance of Education）》（1971）、《超越所给的信息》（Beyond the Information Given,1973)、《儿童的谈话：学会使用语言（Childs Talk :Learning to Use Language）》（1983）、《心的探索》（In Search of Mind,1984）、《教育的文化》（The Culture of Education）（1996），《意义行为》（Acts of Meaning）（1990）。其中，《教育过程》一书阐述了认知、发展和教育学统一的教育观，曾被一些教育家评论为“最重要的和最有影响的教育著作之一”。该书一经出版就引起了世界的广泛关注，曾先后被翻译成23种文字，传入苏联、日本及一些西欧国家。日本的广冈竟臧教授说道：“战后以后，对现代的日本教育界产生了广泛影响的人，恐怕就是J。杜威和布鲁纳了。” 三、布鲁纳教育思想研究综述 （一）儿童智力发展阶段论 1. 儿童的智力发展阶段论内容 布鲁纳受皮亚杰认知发展阶段论的影响，也对儿童的智力发展进行了一些实验研究。他认为，智力乃是人获得知识、保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。 儿童智力的发展表现为再现模式的变化。儿童智力发展的水平不同，再现知识经验的方式也就不同。布鲁纳认为，再现知识的方式有三种，即三种再现模式。这三种再现模式按其在儿童身上发生和发展的顺序，可分为动作性再现模式，简称为动作性模式(en-active model）；动作性模式。实际上，布鲁纳的动作性再现模式相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论中的感知运动水平。其实两人所描述的都是儿童初级的认知方式或智慧水平，即通过感知动作去认识外界事物，适应外部环境。只不过皮亚杰描述的是这种认知方式的过程，而布鲁纳描述的是这种认知方式的结果。他们都说明儿童认识和适应外部环境的初级方式是通过动作