布鲁纳认知发现理论对数学学习的影响解读.docVIP

布鲁纳认知——发现理论及其对数学教育的影响 提纲 1.作者简介 对布鲁纳的人生经历、主要著作和社会贡献的介绍。 2.1学习理论基本观点 2.1学习的实质在于主动地形成认知结构 提出了表征的概念，并认为表征分为三种：动作性、映象性和符号性 5.1教与学的原则 布鲁纳提出并论述了四条教与学的原则：动机原则结构原则序列原则反馈原则 5.2在教学中的应用 布鲁纳理论应用于教学的五大优点。 布鲁纳1937 年毕业于杜克大学，1941 年获得哈佛大学心理学博士学位。1952－1972 年任哈佛大学教授。1960 年与 G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。1962 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965 年任美国心理学会主席。1972－1980 年任牛津大学教授。1980 年以后任纽约大学教授。 《意义行为（Acts of Meaning）》（1990） 《教育的文化（The Culture of Education）》（1996） 布鲁纳的研究尤其关注儿童是如何在头脑中表征所学的概念和观念的。他认为，学习就是类目及编码系统的形成。一个类目指一组有关的对象或时间，它可以是一个概念，也可以是一条规则。他认为：要让儿童学习学科知识的基本结构；教育应促进儿童认知能力的发展；注重儿童的早期教育；“发现法”是儿童的主要学习方法。 具有媒介性、选择性、概括性和转换性。分为三种：动作性、映象性和符号性。布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺憾的事情 8）布鲁纳提出编码系统可以产生出新的创造性信息，这是符合实际的。但是，对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如何使之然的事情。 此外。布鲁纳对教育心理学作出突出贡献，集中体现为：注重认知能力的培养，提倡发现学习（强调学生学习的主动性）；教师的作用在于只想学生提供需要的材料并加以引导，使其自己去“发现”结论、规律。同时，它提出结构主义教学论，对世界教育产生重要影响 5.对教学的启示 5.1教与学的原则布鲁纳在其认知，发展说的基础上提出了一系列教学原则。他主张，教学的最终目标在于“促进对教材结构的一般理解”，使儿童“对教材能有直觉的理解”，并达到“学会如何学习”和促进智力发展。他认为，教学论必须考虑三个方面：人的天性、知识的本质和获得知识的过程的性质。由此，布鲁纳提出并论述了四条教与学的原则： 动机原则。认为内在动机的效应比外在动机持久而强有力，教师要善于激发学生的内在动机。 结构原则。强调要教给学生各门学科最基本和最佳的知识结构。任何教材结构的组织均需注意：再现的形式要适应学生的年龄和认知基础；教材的组织要符合经济法则，应教给学生简明、扼要而又有利于进一步学习的教材。 序列原则。认为儿童智慧发展的程序是：从动作性表象模式经映象性表象模式到符号性表象模式三个阶段，这是一个人发展中的编码系统，它很可能是学习任何一门学科的最佳序列。据此，教师传授新科目、新课题时，最初宜用非语言的指导然后鼓励学生运用由图表或图画表示的再现表象，最后用符号，也即通过语言的使用进行教学。对年龄较大的、基础较好的学生，可在象征式水平上开始学习新知识，但也需为之提供可依靠的基本形象。 反馈原则。为掌握某个课题，学生必须获得反馈，知道效果如何。他强调，“教”只是一种暂时状态，其目的是促进学生自力更生。必须指导学生学会如何学习，逐渐具备独立思考、探究发现和自我矫正的能力。 杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner , 1915— )美国心理学家、教育学家他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。