一堂基于数学史的弧度制-无锡市第六高级中学.docVIP

借数学史之力 解概念难点之疑 ——一堂基于数学史的“弧度制”设计及感悟 无锡市第六高级中学 吴红宇 无锡市滨湖区教研中心 王华民 我们知道，数学概念是是数学教学的．与数学教育关系 弧度制是必修4第一章“三角函数”的第1节，在角概念推广后引入的，一般安排在高一上学期学习．应用弧度制，能使三角的有关计算大大简化；弧度的扇形模型体现了把线段与弧的度量单位统一的思想，它为理解“三角函数线”的概念做了很好的铺垫．用弧度来度量角，不仅数量简单，而且很易看清角与实数可建立一一对应的关系，为以后建立实数为自变量的三角函数扫清障碍，也是高等数学中三角自变量 本课的重点是弧度的概念和弧度制的意义，能正确地进行角度与弧度的换算．弧度的概念也是本课乃至本章的难点，有了角度制为何还要用弧度制？怎么想到用弧长与半径的比值来定义1弧度角，这是学生理解上的难点．笔者的设计理念在于，寻求古代研究三角的背景，适时渗透数学史，以缓解学生对于弧度制的认知困难． 【设计片段】 1. 回顾角度制 问题1：1度角是如何定义的？ 生：规定周角的为１度的角.这种用度作为单位来度量角的单位制叫做角度制． 师：通过上一节课，我们知道了古代巴比伦人受黄道12星座春秋分日，太阳划过半个周天的轨迹，恰好等于180个太阳直径，把圆周定义为360份，每一份为1度．这是勤劳的古巴比伦人对天文学和几何学的贡献 3. 数学史介绍与欣赏