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中学数学教学案例分析 乐山师院小学期实践技能强化训练专题 二0一四年六月 研究教学案例的价值 一.分享教师实践的智慧 ●优秀教师的实践智慧通过案例来传递； ●同伴的经验，通过案例来分享； ●教师、专家“实践共同体”以案例为载体对话与交流。 二.案例研究是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯 ●教学案例是教师专业知识结构中不可缺少的一部分； ●教学案例为教师提供了在典型情境中应对的策略与启示。 三.从案例研究中发展教师的自我反思能力 ●实践加反思是教师专业成长的必由之路； ●案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案例中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物思考问题。 几则教育案例 一、《鱼牛故事》 二、《教育故事四则》 三、《教师要作为启发者》 案例一：鱼牛故事 案例：鱼牛故事 思考: 1、小鱼对于奶牛的形象是怎样建构的？ 基于小鱼自身的经验 学习就是经验的积累和改组 教学要基于学生已有的认知经验和生活经验 “如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。——”奥苏贝尔（David Pawl Ausubel） 思考: 2、学习是怎样实现的？ 学习不是被动的接收，是主体基于自身经验的主动建构过程 教师所教的可能并不是学生所学到的 直接经验很重要 一项大规模的教育心理学研究的结论：教师讲授的记住率只有5%，而学生实践的记住率为70%、学生教别人的记住率为95% 思考: 3、教学需要什么？ 教学需要交流，需要学生发言 “问题情境、会话、协商、意义建构”是建构主义的四个要素 会话实际上就是要求建构者抛出自己的理解和建构，教学需要学生把自己的想法说出来 案例二：教育家的教育故事四则 《永不凋谢的玫瑰》 《四颗糖的故事》 《陶行知喂鸡》 《一句话改变学生的命运》 苏霍姆林斯基，苏联著名教育家，乌克兰巴甫雷什乡村中学校长。一天早上，校园里的花房开出了一朵硕大的玫瑰花，全校师生都非常惊讶，每天都有许多同学来看。这天早上，苏霍姆林斯基在校园散步，看到幼儿园的一个4岁小女孩在花房里摘下了那多玫瑰花，抓住手里，从容的往外走。 苏霍姆林斯基很想知道这个女孩为什么摘花，他弯下腰，亲切的问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害羞的说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过我就把花送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他搀着小女孩，在花园里又摘了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这朵是奖励给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样的孩子。” 陶行知四颗糖教育小男孩——宽容的力量 陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。 当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。 陶行知掏出一颗糖给这位同学： “这是奖励你的，因为你比我先到办公室。 ”接着他又掏出一颗糖，说： “这 也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。 ” 男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道： “据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很 有正义感，我再奖励你一颗糖。 这时，男孩感动得哭了，说： ” “校长，我错了，同学再不对，我也不能 采取这种方式。 ”陶先生于是又掏出一颗糖： “你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话 也结束了。 ” 陶行知喂鸡 有一次，陶行知先生在武汉大学演讲。他走向讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让公鸡吃米呢？他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。 陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就开始吃起米来。这时陶先生开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”台下一时间掌声雷动，为陶先生形象的演讲开场白叫好。 皮尔 保罗校长——一句话改变学生的命运 “我一看你修长的小拇指 就知道，将来你一定会是纽约州的州长”，一句普通的话，改变了一个学生的人生。 此话出自美国纽约大沙头诺必塔小学校长皮尔保罗之口，话语中的“你”是指当时一名 调皮捣蛋的学生罗杰罗尔斯。小罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里环境 肮脏、充满暴力，是偷渡者和流浪汗的聚集地。因此，他从小就受