胡尚峰--高中英语写作教学日记写作结合实验讲义.docVIP

《高中英语“日记－图式－体裁”三位一体写作教学》课题研究 研究课题名称： 《高中英语“日记－图式－体裁”三位一体写作教学》课题 研究对象 高一年级6个班 所在学校 岑巩县中学 研究学科 高中英语 课题负责人 胡尚峰 课题组成员：胡尚峰、沈运文、吴焕龙、姚远、刘秋香 第一阶段负责人：沈运文、吴焕龙 第二阶段负责人：姚远、刘秋香 第三阶段负责人：胡尚峰 研究时间： 2009年9月至2012年5月 第一阶段：高一（2009年9月—2010年7月） 第二阶段：高二（2010年9月—2011年7月） 第三阶段：高三（2011年9月—2012年5月） 摘要：英语写作课是教师和学生都深感困难的一门课。本文针对当前高中英语中的作文教学策略存在的问题，结合写作教学实践，运用教学及学习日志、围绕语篇的图式结构开展教学活动，关注学生的写作过程。利用图式勾画出各种体裁形式的写作结构，进行了三年的课题实验研究，探讨了日记-图式-体裁三位一体写作对高中学生三年英语写作教学所产生的积极影响。 关键词:日记;正式作文;图式写作;过程;体裁教学 一、研究课题背景 中学英语教学的目的，是培养学生为交际在口头上和书面上初步运用英语的能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称《标准》)提出了英语课程的总体目标—培养学生的综合英语运用能力。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是形成综合语言运用能力的重要基础和手段。《标准》将这四个技能按照九个级别的目的要求进行了具体的描述。其中，高中毕业学生要达到8级或9级的写作要求： 八级：(1)能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度； (2)能根据短文写摘要； (3)能在写作中做到文体规范、语句通顺； 九级：(1)能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等； (2)能阐述自己的观点、评论他人的观点，文体恰当、用词准确； (3)能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语正确、得当； (4)在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。(教育部，2001) 由此可见，《标准》对学生的写作能力提出了很高的要求。它要求学生掌握的是语言的功能而不是语言的形式；要求学生具有的是语篇能力而不是简单的语句输出。 二、选题缘由---高中英语写作教学中的主要问题 在听、说、读、写四种能力中，写作是最能体现一个人的语言水平，但同时也是最难掌握的技能。因此很多高中学校的英语开设至少每周进行一次写作课。然而多年来中学英语教学中写的能力培养力度不够，许多普通中学仅仅把写作教学当作备考的一项应试任务。平时的写作教学时间无保证，缺乏系统、高效的写作训练。即使到了高三开展了一些专项写作训练活动，但往往由于时间紧、急于求成，也收不到很好的教学效果，致使许多学生的书面表达能力达不到中学英语教学大纲的要求。主要表现为教和学两个方面的问题： 1.教师方面的问题 　 （1）教师往往侧重语法练习，忽视语篇训练 在我国的外语教学中，传统的“句子—课文”分析法仍在运用，写作课也受其影响。截止目前写作课教学几乎采用同一种模式，遵循从词到句，从句子到段落，最后进入篇章训练。词、句的练习基本上是脱离语篇的，强调语法拼写的正确，记句型背范文，很少有教师从句子的结构、表意方面进行练习，从作文整体构思来引导学生写作。学生学到的仍是孤立的词句，实际写文章时，不能表达出他们所要表达的思想和情感。 （2）教师往往侧重作文批改，忽视写作指导 传统的英语写作教学中，教师关心的是学生作文本身，忽视了学生写作的全过程，只对成品感兴趣。教师批改、讲评学生的作文，侧重语法和句法的正确性，停留在检查语法、拼写、句式的水平上，主要纠正学生的词法和句法错误。忽略了上下文衔接，篇章一致性、连贯性、整体性以及思想内容的表达。而学生在实际写作中经历的构思、组织、写作、修改的过程没有受到重视。另外，学生对批改不感兴趣，只对成绩感兴趣，因此学生很难从写过的文章中吸取经验教训，提高写作水平。 2. 学生写作中存在的问题 （1）语篇结构不够清晰，思路欠条理性 通过对学生的观察，发现学生往往对作文命题望而生畏，思路不畅通。见到题目后不知如何下手，头脑中思路不清。大多数学生拿起笔就写，边写边修改，很少有学生在开篇前写出提纲。因此，思维难免混乱，选材不精不当，结构松散，段落过渡不当，语句衔接不畅，这些都会给人层次不清、主题不明的感觉。 （2）英文表达受到汉语思维的影响较大 大多数学生不能摆脱汉语的影响，往往是先想出汉语的句子，再把句子译成英语