试题的编制.docVIP

关于学业测试的试题 试卷由试题组成，试题可比作是试卷的细胞，它们既有共同的目的又各司其职，使试卷整体达到特定的考试目的．为了保证命题质量，我们必须对试题的功能、结构、分类、质量要求、编制规律和难度预测等问题进行讨论与研究． 第一节 试题功能 试题的功能包括知识内容要求和能力层次要求．试题知识内容应是全部考查内容的合理抽样，力求覆盖学科重要基础知识．能力层次包括了解、理解、掌握、灵活运用等各层次． 试题与练习题不同，练习题是用来帮助学生复习与巩固所学的知识和技能的题目，往往比较集中、专一，有模仿性、重复性和针对性的特点．而试题是用来检测(考查)考生对某一学科 知识和技能的掌握程度如何，往往带有层次性和综合性的特征．当然，也免不了有针对性．可见，两者既有区别，又有联系． 在考试中，不仅要明确考查什么(内容)，还要明确考查到何种程度(目标)，即是说，要明确考查内容和考查目标．这两方面的信息，都要通过试题传递给考生． 试题的考查功能，包括两个方面：考查内容和考查目标． 一、考查内容 一道试题所考查的内容可能是明显的、直接的，也可能是隐蔽的、间接的，而且内容的含义很广，可以是具体的知识、技能和方法，也可以是比较抽象的能力、思想和观点．此外，还有单项与多项、简单与复杂以及重点与附带之分．因此，对一道试题所考查的内容，应当进行认真、仔细和深入的分析，不仅要看题面，还要顾及它们的解答过程，乃至不同解法可能引起的差别，这也是命题时对考查内容的调控所必须反复斟酌和权衡的问题． 二、考查目标 一道试题给考生传递考查内容的同时，也传递了对各项内容的考查目标，也即考查要求．它反映了考试要求考生对所考内容应掌握到何种程度，达到哪一个水平层次． 我们在这里讨论的是中学数学的考试命题，考试中的考查目标，与教学中的教育目标大体上一致．尤其是学校教学活动中的各类考试，诸如课堂小测验、单元测验、期中考试、期末考试、毕业会考等，考试目标和教育目标完全一致，通过考试直接检测教育效果，对考生以往学习效果做出评价．至于选拔性的升学考试，从考核考生的基础知识来说，考查目标与教育目标也是相一致的．不过，选拔性考试还有一项任务，那就是考核考生继续深造的潜力如何，从这个角度看考查目标，则与教育目标有所不同．考试中的考查目标，更要着重于考生未来从事学习的能力如何，发展的余地有多大．基础的好坏，固然是关键的因素之一，然而，两个考生所具有的基础相当，但他们获得这个基础的环境、条件可能很不相同，他们所耗费的时间、精力以及所采用的手段、方法也往往不一样，这些都隐藏着他们向高层学习时可能出现不同的进步状况，也就是说存在着不同的学习潜力．除了反映学习潜力之外，尚有其他方面的表现，如思维品质、心理因素、性格特点、情感特征，等等．作为试题的个体，要传递这方面考查目标的信息，往往存在较大的困难；而作为群体(也即试卷的整体效应)，传递这方面的考查信息则应该有所作为，而且随着教育测量理论的发展和命题技术、考试手段的改进和拓宽，这种作为将会越来越大． 由于上述缘故，在分析试题的考查目标功能时，对考查目标的分类，可参照教育目标分类法，教育心理学中的教育目标分类体系创设于20世纪50年代．在此之前，教育目标不成体系，而是以分散、孤立的形式存在着．直到1948年，在美国心理学年会上，一批大学考试工作者提出一个设想，希望建立一种理论框架，将单个的教学目标按某种标准组织起来，形成体系，随之产生了教育目标的分类体系．重956年出版了由著名心理学家布鲁姆主编的《教育目标分类学》一书，按认知、情感和动作技能三大领域采划分教育目标(参见第四章)．布鲁姆的教育目标分类理论体系问世以采，影响深刻，在教育实践和教育考试中得到广泛的应用，在具体学科的目标分类中，往往是参照这个框架，结合学科教学内容的特点、教育环境和传统经验，做出各自的目标分类，而不是机械的套合． 由此可以看出，数学考试目标分类的方法并非惟一，我们应该注意的是分类如果较粗略，很可能把某些考查目标明显不同的试题归于同一类，掩盖了试题考察目标上的区别；同样地，分类的标准过细，将给实际操作带来不便，有时很难将某道试题的考查目标定位在哪一个标准层次上．两者都不利于试题命题达标分寸上的把握，以至命出的试题质量不高． 实际上，目前中学数学考试考查目标分类流行的是“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”四个层次，在我国《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用)》中，把教学目标分为“了解”、“理解”、“掌握”和“灵活运用”四个层次． 近几年国家教育部考试中心颁布的高考《数学科说明》中，也明确指出：“考试要求分成四个不同的层次，这四个层次由低到高依次为了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用．” 根据上面引用的资料，讨论中学数学试题的考查目标功能时，采用由低到高的“了解”、“理解”