以教为主教学课件.pptVIP

以教为主教学设计的基本过程 学习需要分析 学习需要 学习需要：是指学习者在学习方面目前状况与所期望打到的状况之间的差距。 决定因素： （1）学习者生活的社会及其变化与发展所赋予学习者的历史使命和任务（包括长远的、近期的能力素质要求） （2）学习者未来的职业或现在从事职业的发展对人才的要求 （3）学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望 （4）学习者自身对只是、技能、态度的培养和发展方面的个人要求 学习需要分析方法 内部参照分析法:由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标对学者的期望与学者学习现状进行比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析法。 外部参照分析法：是根据机构外社会（或职业）的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析法。 综上而言：内部参照法简单易行省时省力，打吧无法保证目标的检测。外部参照法操作难，耗费时间精力，单却使系统与社会需求直接发生联系，从而保证系统目标的合理性。 学习内容分析方法 归类分析法 归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。 例如：一个国家的省市名称可确定分类方法后按地理区域来划分来归类；人体外表各部位的名称可由上向下，按头、颈、躯干、上肢、下肢分类等。 归类分析法的过程：或用图示、或列提纲，把实现教学目标需学习的知识归纳成若干方面，从而确定学习内容的范围。 层级分析法 用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析法。需要逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者获得教学目标规定的能力，需要具备哪些次一级的从属能力以及再一次的从属能力。依次类推 图解分析法 图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。 图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挈领地从内容和逻辑上高度概括学习内容的一套图表或符号。 如历史教学中，可以用几条带箭头的线段及乘法的数字、符号来剖析一次著名战役的全过程，其事由、时间、地点、参战各方人数、结果等都被反映在图解之中。这种方法的优点是，使分析者容易觉察内容的残缺或多余部分及相互联系中的割裂现象。 信息加工分析法 信息加工分析法是在教学目标的创建过程中将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析法。 学者分析 教学目标 教学策略 * * 1.学习需要分析 2.学习内容分析 3.学者分析 4.教学目标 5.教学策略 一、学习需要 二、学习需要分析方法 学习需要 分析方法 归类法 图解 分析法 信息加工 分析法 层级 分析法 初始能力分析 学习风格分析 一般特征分析 学习者分析 对学者年龄、性别、智能水平 学习动机、生活经验等内容获 得学习者的一般特征进行分析 是学者持续一贯的带有个性特征的学习方式；类型有： 1.场依存性和场独立性 2.沉思型和冲动型 3.格雷戈克类型 指学者初学时具备的技能，主要包括： 1.预备技能分析 2.目标技能分析 3.学习态度分析 教学总目标 课程目标 课程目标 单元目标 单元目标 单元目标 单元目标 课时目标 课时目标 课时目标 课时目标 课时目标 课时目标 课时目标 课时目标 课时目标 课时目标 课时目标 课时目标 教学目标体系 九段教学策略