刘军关于评价问题研究报告讲义.docVIP

新疆少数民族中小学汉语课堂教学质量评价体系 构建研究与实践探索 新疆教育科学研究院特级教师 刘 军 【内容提要】提出了构建新疆少数民族中小学汉语课堂教学质量评价体系的基本思路、方法与实施建议，并结合相关实验项目案例及方案体系设计，探索解决中小学汉语课堂教学质量问题的有效途径。 【关键词】新疆少数民族中小学，汉语课堂教学，质量评价体系 《全日制民族中小学汉语课程标准（修订稿）》指出：评价是汉语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。应充分发挥评价在监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学等方面的重要作用，建立促进学生全面发展、教师专业水平不断提高和课程不断改进的汉语课程评价体系。新修订课标将“评价建议”调整到了第二条，提出了建立汉语课程评价体系的目标——“促进学生全面发展，教师专业水平不断提高和课程不断改进”，这样表述更明确了建立汉语课程评价体系的必要性。指出评价要充分体现课程性质，紧密围绕课程目标，把考查学生“能用汉语做什么”作为评价的重点，真正体现以评价来促进学生的汉语应用能力的提高和发展。 新修订稿特别强调了评价要以学生的发展为核心的理念，倡导在教师的指导下，学生要学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，变被动评价为主动评价。提出了汉语课程评价体系的构建应综合应用多种评价方式，提倡将形成性评价与终结性评价有效地结合起来，强调要保护好学生的学习性和自信心，努力使学生在不同程度上都感受到学习汉语的成功。重视用好评价的反馈信息，用以调整教学手段和方法，改进课堂教学。建议终结性汉语试题的内容应与社会实际和学生的生活经验相联系，考试形式应灵活多样。 新增的第（六）部分专门列出了“重视汉语教师的职业发展，建立健全汉语教师评价体系”的条款，是这次课标修订最大的亮点。明确提出了“不应简单以学生的考试成绩作为唯一依据，而应对教师进行全面、动态的评价”；在评价方式上，“鼓励采取教师自评、教师间互评与学生评价、学校评价及家长评价相结合的评价方式”，建议汉语教师要加强自我评价，主动加强自身的职业发展。不断提高职业自觉意识。同时也强调了地方教育行政部门要建立汉语教师的培养、培训机制，要使这种机制与建立教师职业发展的评价机制结合起来，应该说是明确了评价双方的责任和义务。 为使新修订课标在评价方面得到落实，结合新疆中小学汉语教学的实际情况，我们有必要对构建中小学汉语教学质量评价体系进行探索和研究。 一、基本思路、方法与实施建议 （一）构建评价体系的思路和要求 1．针对性强，利于解决实际问题 新疆少数民族中小学汉语课堂教学质量评价体系应具有较强的针对性，以利于有效解决汉语教学存在的问题和矛盾。如果教师的课堂教学是主要矛盾，就需要针对教师的课堂教学行为评价，引导其规范课堂教学行为。 2．结合师资和教学环境实际，简便实用，可操作性强 在师资整体水平与教学环境等方面，汉语教学与其他学科有很大的不同。为使评价落到实处，可以减少一些可有可无的环节，加强一些具体且必需的指标。比如，要求每堂课有几分钟的播放录音环节，是根据大部分汉语教师普通话发音不好和学生汉语学习环境较差确定的；学生周阅读质量评价，是针对学生阅读能力薄弱设计的。抓住这些问题，有利于评价工作的落实，解决实际问题。 3．服务基层学校，以学校和教师的自主评价为主 过去的评价方案主要用于上级检查，学校只是被动地接受，自主性较差，不利于调动学校以及任课教师的积极性。我们设计的评价方案体系，主要服务于基层学校和汉语教师自查自评课堂教学的管理与质量，因此，评价项目以日常性的即时填写为主。通俗易懂，且便于汇总和分析。这是“以评促改”的有效手段。 4．加强培训指导，重在落实 不同方案的评价角度不同，学校内部针对汉语教师的课堂教学评价也是随机的，一位教师一学期中也许仅有一次受评机会。因此，学校必须组织考评人员认真学习《中小学汉语教师评价方案（草案）》，领会指标体系的权重和要求，并在评价实施中不断完善，形成本校的评价特色。一些评价方案（比如，调查表格的填写、口语测试、阅读质量评价等）需要专业性的表述和定性、定量评价，教师不熟悉这些就很难实施。 需要注意的是，我们设计的评价体系只是建议性的，学校可根据自己的实际对各方案和评价指标做必要修改，可在实施过程中不断完善。我们希望，学校能在这一方案体系的启发下，自主开发符合本校实际的方案体系。 （二）评价体系的实施过程 1．评价准备：基础性评价资料、数据的归纳与整理 《学校汉语教学基本情况调查表》和《班级学生汉语学习情况调查表》是做好评价工作的基础，目的是发现问题。 表1：学校汉语教学基本情况调查表（学校填写） 学校名称： 校长姓名： 填写时间： 汉语教师总数