第三章学习论流派及其主要争论问题教案分析.ppt

PSYCHOLOGY-EDUCATION 第三章 学习论及其主要争论问题 学习理论 行为主义学习理论Behavioral theory of learning（S—R） 一 、巴甫洛夫的经典性条件作用说 二 、桑代克的联接说 三、斯金纳操作性条件作用说 §2认知主义学习理论 （S—O—R） 学习目标 1、比较经典性条件作用与操作性条件作用的区别。 2、课堂教学中应如何应用经典性条件作用的基本原理？ 3、举例说明强化和惩罚的不同形式。 4、说明不同的强化程序对学生的影响。 5、举例说明如何有效地使用强化和惩罚。 （二）经典性条件作用说 （二）桑代克的联结学习说 学习律： 效果律: 满意律与烦恼律(奖励能够增强S-R间联结) 练习律：应用律和失用律 准备律 三、斯金纳操作性条件作用说（一）斯金纳简介 （二）斯金纳：操作性条件作用说 实验： 斯金纳箱 白鼠和鸽子 两种行为 operant behavior 有机体自发,反应是否再现取决于结果 强化（Reinforcement） 惩罚 Punishment 塑造 ( Shaping ) 行为塑造的要领（小步子即时强化） 确定最终目标 对目标加以分解 逐步强化分解后的目标 行为主义理论在课堂教学中的应用 课堂管理 运用强化促进行为 使用强化时注意： 教师对于学生违纪的行为如何处理？试分析其行为背后的理论依据 对行为主义学习理论的评价 总结行为主义学习理论，完成下表。 认知主义学习理论 研究学习者对环境刺激（信息）的内部加工过程和机制，研究人是如何形成概念、理解事物以及进行思维和问题解决的。 强调学习是主动的心智活动，是内在认知表征（如知识系统）的形成、丰富或改组的过程 发端于格式塔学派，50、60年代进入发展兴盛 两大倾向： 信息加工的学习理论（加涅等） 认知结构理论（布鲁纳、奥苏贝尔等） §2认知主义学习理论 （S—O—R） 一、完形（顿悟）说 Gestalt theory of learning （一）德国 格式塔学派 魏特海默（M.Wertheimer,1880-1943 )、考夫卡 (K.Koffka, 1886-1941)、苛勒 (W.Kohler, 1887-1967) （二）学习的顿悟说 顿悟的实质 二、学习和记忆的信息加工模式 环境 三、认知发现说 cognation-discovery theory（一）布鲁纳简介 Jerome S.Bruner（1915-- ） 美国著名认知教育心理学家 Jerome S.Bruner 1963 美国心理学会(APA)授予他杰出科学贡献奖 1965 任美国心理学会主席 将自己的研究结果应用与教育，发动了以发展学生的智力为中心的教改运动，因此成为智力教育的先驱者； 在美国教育学界人们将其与杜威相提并论。 认知学习观 学习的实质 发现教学法 一般步骤： （1）提出和明确使学生感兴趣的问题 （2）体验到问题的不确定性以激发探究欲望 （3）提供解决问题的各种假设 （4）帮助学生搜集和组织可用于结论的材料 （5）组织学生审查，得出结论 （6）引导学生分析验证、解决问题 教师的作用： （1）鼓励学生有自信 （2）激发学生好奇和求知欲 （3）帮助学生寻找新问题和已有知识的联系 （4）训练学生运用知识解决问题的能力 （5）协助学生进行自我评价 （6）启发学生进行对比 三、认知同化说cognition-assimilation theory（一）奥苏伯尔简介 David P.Ausubel, （ 1918－ ）美国;1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。 主要关注学校学习理论研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。 1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。 三、认知同化说cognition-assimilation theory（一）奥苏伯尔简介 （二）奥苏伯尔的学习分类 意义学习和机械学习 接受学习和发现学习 意义学习和机械学习 依据学习材料与学习者原有知识的关系分为： 意义学习 机械学习 接受学习和发现学习 根据学习进行的方式，分为： 接受学习 发现学习 意义学习的条件  分析： 小王因事请假未上课，回校后，主动借来同学的笔记，抄完后，从头至尾阅读了一遍，并力求记住其内容。第二节课前，为回答老师的提问又将笔记复习了一遍，在回答老师的提问时，他将笔记的内容完整地复述出来，老师请他分析说明时，他不知该说什么。 请用意义学习的标准和条件的理论，分析上面这位同学学习的性质。 （三