案例教学的维度解析.ppt

教育教学案例分析 授课人：王 建 峰 手 机 聊城大学教育科学学院 2012.02.21 教育教学案例分析 什么是维度？ 一、 从学科性质的维度 教学案例的两个本质问题:即提供问题情境与重视师生交往。案例教学法强调能力的获得在于学习者自身的经验,而不是学习者的记忆和背诵教师讲授内容的能力。学生在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程。因此,在案例教学中,学生不是单纯的“知识接受者”,被动地接受知识,而是“活动的探究者”,“意义和知识的建构者”。 简言之，在案例教学中,学生的学习过程就是学生主动地建构自己的知识经验的过程,即学习结果不是学生接受了知识,而是学生个体知识经验得到了改组.因此,在本质上,案例教学需要为学生提供可供改造的经验,这决定了,为学生所提供的案例必须为学生展示出一个真实和生动的问题情境。  这就需要我们在实际进行分析一个案例时， 要首先分析这个案例涉及的学科，然后从这个学科 出发，分析学科的性质，分析学科的精神性、复杂 性和与其他学科的关联性。 二 、学生的身心发展与学习的维度 案例教学是在借鉴、发展德国教育家M．瓦根舍因“范例教学”的基础上形成的一种理论联系实际、重在能力培养的新型教学模式。近年来，在心理学、教育学教学中培养学生合作、创造的个性，参与教学的意识与能力，语言表达能力与对教育、教学、班级管理问题的感知、思维、想象、评价能力上，取得了显著的成果。 案例教学中学生基本教育能力的培养 1、利用案例指导“看” 根据教学内容的需要，运用电影、电视等视听媒介展示典型案例，使学生获得充分的感性认识，并有意识地引导学生的感知活动，培养其观察能力。案例教学中，通过引导学生的整体感知、有序感知与重点感知，有效地培养了学生的教育敏感与观察能力，使其对教学案例从“看热闹”到“瞧门道”，并能主动观察日常教育现象，从司空见惯中透析出根本问题。 2、借助案例启发“思” 分析、解决教育问题的能力是衡量师范生基本教育素养的重要指标，也是应该重点培养的教育能力之一。我们利用案例教学，刻意安排，精心组织，有效地提高了学生的教育思维水平。 一是激励学生析理辩因。 上课之初，先期呈现完整的案例，使学生产生特定的问题意识，并带着问题去学习相关的教育理论，并反过来用所学理论分析具体案例，从而把感性认识上升为理性认识，加深对一般教育原理与规律的理与掌握。 二是引导学生思维深化。 先指导学生自学教材，在初步掌握教育理论的基础上示以典型案例，或启发学生自选案例，使学习活动紧密结合教育实际，在具体分析教育问题的过程中反思理论，促进教育理论知识的系统化、结构化、条件化、策略化，在头脑中构建起教育理论思维基本框架，增强理论的活力。 三是创设情境，引导学生思维的辐射拓展。 采取只向学生呈现典型案例发生情境的方式，激发学生强烈的好奇心与探究欲，鼓励学生放开思路，接续案例，以自己的方式解决问题。这种不具备“标准答案”的“半截子’’案例，极易诱导学生进入兴奋的“猜谜”状态，开动脑筋、积极思考，创造性地解决问题。 3、依据案例展开“想” 想象是智力活动的翅膀。教育者丰富的想象力对于形成教育直觉，训练教育机智，创造性地开展教育、教学活动具有不可低估的作用。在教育学教学中，充分利用案例教学生动、形象、灵活的特点，有效地培养了学生的教育想象能力。 第一，通过对典型案例的听、读培养学生的再造想象能力。 采用引导学生阅读具体案例，或教师声情并茂地朗读临时选定的典型案例的方式，有效地引导学生的心理活动，促使他们进人规定的教育情境，与里面的人物、情景融为一体，从而极大地层开想象活动。 第二，通过呈现不完整案例，引发学生的创造想象。将问题情境直接展示给学生，但问题怎样才能妥善解决?“悬念”使学生迅速进入教育者角色，积极想象，大胆预测，终而产生奇思妙想，创造性地解决了问题。 第三，鼓励学生大胆否定，积极假设。 在使学生充分理解典型案例的基础上，引导学生有意识地变换条件，修改过程，推测新情况下可能出现的结果，从而极大地激发了学生的教育想象能力。 4、结合案例训练“说” 口语表达能力是教育者最基本的教育能力之一，也是不少师范生的“弱项”。结合案例教学，我们积极引导学生参与教学过程，自觉培养口语表达能力。引导学生自己组织语词去描述现象，叙述事件，概括问题，培养学生口语表达的流畅性、准确性、形象性。通过解析案例，训练口语表