班级建设幸福班级解析.pptVIP

孟万金 博士 教授 博导 美国佛州大学客座教授 中国教科院心理研究中心主任 幸福学校国际联盟中方首席专家 大 纲 1 幸福班级的时代背景 （1）建设幸福中国幸福城市时代背景 2011年3月中国两会召开，“幸福中国”引起了全国政协委员和人大代表的高度关注，“让人民更幸福”成为中国政府未来工作的主题。各地也掀起了创建幸福城市的热潮。 9月1日，教育部“开学第一课”主题聚焦幸福。 1幸福班级的时代背景 （2）幸福国家应先让学校幸福起来；幸福学校应先让班级幸福起来 《中小学心理健康教育》 2010年 第21期 积极心理健康教育为幸福有成人生奠基——再访“积极心理健康教育”创始人孟万金教授 《中国教育报》2011、5、3日 办一所幸福的学校——访积极心理健康教育创始人、中央教科所孟万金教授 5月23日，我们联合发起了“幸福学校国际联盟”并发表了“幸福学校国际联盟宣言” 《中国教育报》2011、9、6日 校长，点亮教师职业幸福感——访积极心理健康教育创始人、中央教科所孟万金教授 《中国特殊教育》杂志2011、9 积极心理健康教育奏响幸福主旋律——先让学校幸福起来 1 幸福班级的时代背景 (3) 幸福教育标准与评价指标出台 幸福课堂基本标准与评价核心指标，《中国特殊教育》（2012、2） 幸福班级基本标准与评价核心指标，《中国德育》（2012、3） 幸福学校基本标准与评价核心指标，《中小学校长》（2012、4） 区域幸福教育基本标准与评价核心指标，待发表 1 幸福班级的时代背景 (4) 班主任工作常规为创建幸福班级打下了政策基础 教育部《中小学班主任工作规定》： 选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：（一）作风正派，心理健康，为人师表；（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。 要求班主任：全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。 所有这些规定，都为创建幸福班级打下了坚实基础。 2 幸福班级评价理论基础和基本原则 2 幸福班级评价理论基础和基本原则 （2）我国目前几种主要的班级评价方案 一般认为，班级评价，按照一定的价值标准，把班级的目标、组织结构、人际关系、纪律、舆论等要素及其性能，编织成横向关联、纵向逐层具体化的指标体系，既指明了班级评价的内容，又为班集体建设提供了操作规范和管理程序。 ——以评价班级工作为主的评价方案。这种评价方案将班级教育工作所涉及的各方面因素归纳整理成一个评价指标体系。 ——以衡量班集体发展水平为主的评价方案。其中涉及班集体发展的10个方面：①指向性。②组织性和民主性。③舆论和道德水平。④纪律性。⑤团结合作性。⑥学习活动。⑦社会性和劳动积极性。⑧个性和创造性。⑨自主性。⑩工作成就和声誉。 ——以社会心理学理论为基础的衡量班集体发展程度的评价方案。主要是以前苏联的社会心理学为依据，将班集体发展由低到高依次分为“松散群体”、“合作群体”和“集体”。 尽管三种主要班级评价方案都有其合理的一面，也都有各自的生存空间，但是，从幸福教育高度来看，尚未体现幸福教育价值取向，不能适应时代的要求。因此，亟需构建幸福班级评价方案。 2 幸福班级评价理论基础和基本原则 （3）基本原则 ——科学性 ——有效性 ——简约性 ——实用性 ——导向性 ——发展性 ——自主性 3 幸福班级的基本标准 三个维度 ——幸福集体 ——幸福课堂 ——幸福课外 4 幸福班级的核心评价指标 4 幸福班级的核心评价指标 4 幸福班级的核心评价指标 4 幸福班级的核心评价指标 5 幸福指数透视分析软件（HIPAS） “幸福指数透视分析软件”（HIPAS---Happiness Index Penetrating Analysis System）所得幸福课堂结果互为印证。前者是明线，需要现场观察调研和人工评分，便于以评促建，但易受主观影响，称之为显形评价；后者（HIPAS）是暗线，是我们运用心理投射理论专门研发的系统分析软件，不需要现场观察调研和人工评分，只要将师生按要求自由